martes, 20 de junio de 2017

INFORMACIONES, REIVINDICACIONES





MareaVerde

Posted: 17 Jun 2017 02:46 AM PDT
Natalio González. Maestro y Responsable del Área de Educación de IU Castilla-La Mancha, escribe este artículo en ELDIARIO.ES




Leo en redes sociales algunas reacciones del PP ante mociones que se presentan en ayuntamientos para conseguir un pacto por la educación consensuado con la comunidad educativa, y así evitar los vaivenes que nuestro sistema educativo sufre cada vez que se produce un cambio de Gobierno en nuestro país al propiciar, también, una modificación de las leyes educativas, con el consiguiente perjuicio para el propio sistema, para los sectores de la comunidad educativa y para la ciudadanía en general.           
Lo que más me sorprende de los comentarios que se vierten no es la falta de apoyo de los concejales del PP a estas mociones, pues su ideología neoliberal de "más mercado y menos Estado" se articula en que todo se puede comprar y vender, también la educación, sino las afirmaciones que manifiestan sobre aspectos de la educación sin ningún rigor, basadas en ocurrencias, prejuicios retrógrados, o el desconocimiento teórico y práctico del ámbito educativo.
Da igual, hay que generar "opinión" sobre la educación, aunque sea sin argumentos contrastados y constatados, desde la más absoluta ignorancia sobre los temas a comentar.   
El discurso que generan estos "opinadores" es confuso, pues mezclan temas distintos como "la pluralidad de la educación en España", "la libertad de los padres para la elección de centro", "la necesidad de un pacto educativo", "la enseñanza privada concertada" o "el coste del puesto escolar en la enseñanza privada concertada y en la enseñanza pública". Y esta práctica del PP no es nueva, se trata de tergiversar el debate con el objetivo de construir "mitos educativos" que conviene aclarar y desgranar. 
Acerca de la pluralidad de la educación en España, imagino que las aseveraciones de los "expertos" del PP se refieren a la coexistencia de los tres tipos de enseñanzas de nuestro país, en relación a la titularidad de los centros en las que se imparten, a saber: enseñanza pública, enseñanza privada (ambas desde la dictadura franquista) y enseñanza privada concertada (a partir de la "transición democrática"). Sobre estas enseñanzas, solamente una aclaración: cuando se haga referencia a la "enseñanza concertada" no hay que olvidar añadir el concepto "privada", es decir, se denomina "enseñanza privada concertada". Porque es preciso matizar que se trata de empresas de titularidad privada que reciben fondos públicos, empresas que se dedican, como otras tantas, a obtener beneficios, en este caso mercadeando con la educación. 
Al hablar de la enseñanza privada concertada no hay que olvidar que su origen fue un proceso de financiación pública de las escuelas privadas, consolidado por el gobierno de Felipe González (PSOE). Hasta entonces, los "conciertos educativos" tenían un carácter transitorio y subsidiario, pues su objetivo era cubrir la demanda educativa allí donde la red pública no la podía satisfacer, debido al retraso de inversión educativa heredada de la dictadura franquista y al fuerte crecimiento demográfico de los años 60. Y desde esta consolidación, el proceso de desvío de fondos públicos a la enseñanza privada ha aumentado de forma exponencial, sobre todo en los últimos años, con la consiguiente disminución de la inversión en la enseñanza pública. (Datos de España sobre la financiación de la educación: indicador internacional, 7% del PIB; año 2006, 5% del PIB; año 2009, 4,9 del PIB; año 2012, 4,7% del PIB; año 2015, 4,2% del PIB; año 2016, 3,9% del PIB; año 2018, 3,7% del PIB). 
La privatización de nuestro modelo educativo se debe a una connivencia entre quienes gestionan lo público y quienes defienden sus interese privados. "Y los últimos datos en España indican que no es un mal negocio. Según el Instituto Nacional de Estadística (curso 2009-2010), plena época de crisis, la enseñanza privada generó unos beneficios corrientes de 674 millones de euros, un 13,1% más que en el curso 2004-2005. La enseñanza privada no universitaria incrementó sus beneficios en un 7,4%, mientras que la educación privada universitaria lo hizo en un 32,1%". (Fuente: "Qué hacemos con la Educación". Agustín Moreno y otros. Madrid-2012). 
En cuanto a la libertad de elección de las familias, los partidarios de la privatización de la enseñanza se escudan en la "libertad de elección" como derecho de las familias a elegir el centro que quieran, argumento razonable que deja de serlo cuando se equipara la preferencia de elección del centro con el derecho fundamental a la educación. La Constitución no recoge que el Estado esté obligado a dar la gratuidad en centros privados por el mero hecho de que las familias elijan centros distintos de los creados por los poderes públicos (sentencias del Tribunal Constitucional avalan que "los recursos públicos no han de ir, incondicionalmente, donde vayan las preferencias individuales").
Por tanto, el principio constitucional del derecho a la educación y a la libertad de enseñanza no se refiere en ningún momento a la preferencia de elección del centro educativo, sino que hace referencia a la capacidad de creación de centros o a la libertad de cátedra. La libre elección de centro escolar es una manifestación de preferencia particular y de renuncia expresa a una plaza pública de las familias, y no un derecho que el Estado debe garantizar mediante fondos públicos. Según esto último, la libertad de elección es un privilegio y no un derecho de todas/os, además de una estrategia para situar la educación dentro del proceso de privatización del mercado para extender la enseñanza privada concertada. 
Sobre los datos que se ofrecen del coste del puesto escolar en la privada concertada y en la pública, sencillamente decir que son falsos. ¿Cuáles son las fuentes o estudios que los avalan? ¿Los informes que presenta la patronal de la enseñanza privada y concertada?
En este debate, y según distintos informes y estudios, es evidente que los partidarios de la privatización de la enseñanza defienden la educación como mercancía, no como derecho universal. Y es evidente que han fabricado un mito interesado sobre la creencia infundada de que en educación, lo privado es más rentable que lo público.
Los centros concertados son bastantes más caros para las familias. Encuestas sobre el gasto de los hogares en educación (INE-2009; INE-2012 ...) señalan "que las familias que escolarizaron a sus hijas e hijos en centros privados concertados tuvieron un gasto muy superior a las que llevaron a sus hijos e hijas a centros públicos, del mismo modo que el coste anual por alumno en la enseñanza privada concertada es superior al de la educación pública. O que el gasto anual medio de las familias en centros concertados fue en 2007 de 1.433 euros, mientras que en la enseñanza pública ascendió a menos de la mitad. Además del coste de clases lectivas, que en los centros privados concertados fue de 247 euros en Primaria y de 220 en Secundaria, y en los centros públicos este concepto es cero". 
La educación pública requiere una inversión por puesto escolar para atender a todo el alumnado de todos los lugares de nuestro país, ofertar todas las modalidades educativas, compensar las desigualdades sociales y tratar de garantizar la cohesión social. Sin embargo, la enseñanza privada concertada no escolariza el mismo número ni "tipología" de alumnado que la escuela pública, segrega a "cierto" alumnado y solo se ubica en zonas rentables para sus intereses económicos. 
La manipulación y el mito del "ahorro público de la enseñanza privada concertada" provienen de los informes de su patronal. Y si no es así, ¿por qué en estos informes no se recogen conceptos que son cuantías económicas que pagan las familias en los centros concertados como "servicio de actividad extraescolar, aportación voluntaria, donativo, cuota complementaria, cuota APA, gabinete médico, material escolar (excepto libros), gabinete psicopedagógico, seguro escolar, uniforme, matrícula, donativo de verano"? 
Y por último, acerca del pacto educativo. Es evidente la necesidad de un pacto educativo. Pero este acuerdo para la educación no puede basarse solo en pactos políticos de despacho que dejen fuera a la comunidad educativa, colectivos y organizaciones educativas, si queremos lograr una ley con estabilidad para nuestro sistema educativo. El pacto ha de hacerse "desde abajo", con participación ciudadana, ya que la política educativa no puede ser sino política pública, es decir, aquella discutida, decidida y gestionada por la ciudadanía. Y cuando se recurre a "expertos", lo que se pretende es disfrazar la ideología del grupo de "elegidos" y de quienes los han designado. Este procedimiento representa una externalización hacia el ámbito de lo privado de la función de diseñar el sistema educativo. 
Los partidos que asumen y tratan de imponer la Estrategia Europea 2020 como base de la discusión del pacto cometen un error. Esta Estrategia Europea de Formación y Educación que el PP, Cs y PSOE utilizan como instrumento para alcanzar el acuerdo solo responde a los intereses de Bruselas, de la Troika, del FMI, de los mercados que utilizan la crisis como oportunidad de reformas, también en la educación. 
Y esta estrategia tiene una larga historia. En el Tratado por el que se establece una Constitución para Europa, los servicios públicos como la educación se llaman Servicios Económicos de Interés General, donde se dispone que su gestión está sujeta a las normas de competencia, es decir, de compra-venta. Y en el Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios (GATS), se consagra este modelo neoliberal porque se establece que los servicios educativos deben ser considerados un producto como los demás, por tanto para el mercado. 
El pacto solo será posible si se piensa en el bien común, no en el mercado. No se puede pactar renunciar a la igualdad y la equidad, cediendo frente a quienes prefieren una determinada excelencia para unos pocos. No se puede pactar renunciar a la libertad de conciencia, frente a la imposición del dogma y la religión en la escuela. No se puede renunciar en ningún pacto a una escuela pública, democrática, participativa, para conseguir la equidad para todos y todas, en la que el alumnado desarrolle el pensamiento con libertad y de una forma crítica, y la educación sea un derecho universal. 
Como "epitafio", releo con asombro que los "representantes" del PP llaman la atención sobre las "alianzas hipócritas e injustificadas" de otras formaciones políticas para oponerse a sus "intereses educativos", y lo argumentan, sin rubor, porque las/os votantes de todos los partidos políticos prefieren la escuela "privada concertada", en lugar de la pública, "como opción para educar a sus hijos e hijas". ¡Joder, que mal me siento, cuarenta y cinco años equivocado! 
Pero ya nos lo dijo Debug: "Si la educación les parece cara, prueben ustedes con la ignorancia". Y lo peor es que el PP está de acuerdo. Espero que se quede solo.
Posted: 17 Jun 2017 02:43 AM PDT
Reproducimos este artículo publicado en ELDIARIODELAEDUCACION.ES



No hay duda que el neoliberalismo penetra con fuerza en la educación. Los postulados de Hayek y Friedman -por citar a dos de sus principales teóricos- encontraron un sólido acomodo en las políticas de R.Reagan y M.Thatcher en la década de los 80. A partir de ahí fue extendiéndose como una mancha de aceite tanto en Europa como en Latinoamérica, fusionándose con el pensamiento conservador y penetrando en los programas y gobiernos socialdemócratas, bajo el amparo de la globalización y diversas instituciones internacionales. La premisa nuclear se repite en todas partes: menos Estado y más mercado, lo que supone desactivar las políticas e inversiones públicas en beneficio de la desregulación y de los diversos procesos directos y encubiertos de privatización. Así, el derecho a una educación de calidad para toda la población se convierte en un bien de consumo de acceso diferenciado en función de la clase social. De ese modo el sistema educativo, investida de una renovada conceptualización y fraseología tan atractiva como engañosa, se supedita unidimensionalmente a los intereses del mercado -para ser más precisos, a las necesidades de un sistema del nuevo capitalismo rentista cada vez más injusto y voraz- en prejuicio de la necesaria transformación social y del desarrollo integral de los seres humanos.

Los libros de P.Carrera y E.Luque "Nos quieren más tontos" (La escuela según la economía neoliberal, Madrid, El Viejo Topo, 2016); y de C.Fernández Liria, O.García Fernández y E.Galindo "Escuela o barbarie" (entre el neoliberalismo salvaje y el delirio de la izquierda (Madrid, Akal, 2017), explican con toda suerte de argumentos cómo opera el discurso neoliberal en el sistema educativo, con algunos elementos novedosos e incisivos y novedosos –sobre todo los relativos al lugar de los organismos internacionales y a la situación de la universidad- y otros ya muy manudos y mejor contados. Pero el motivo de elegir estas dos obras no es para comentar, matizar o dialogar en torno a las esencias del neoliberalismo, sino para poner de relieve su rechazo radical y delirante (eso sí lo es y no lo que le atribuyen a la izquierda como señala el subtítulo del segundo) a la pedagogía, y su discurso profundamente conservador en torno a la escuela: algo que reconoce sin tapujos el segundo: la escuela pública debe cambiar lo menos posible. "No cabe otra opción que la de estar contra el futuro, contra los retos, contra los desafíos".

La tesis de estos autores es tan simplista como contundente: toda la innovación educativa está inspirada y controlada por el neoliberalismo. Y sostiene que el progresismo pedagógico y la izquierda le siguen el juego (también las trayectorias de los autores parten de posiciones políticas, que no educativas y pedagógicas, de izquierda. Los palos se los reparten, entre otros, A.Garzón y E.Díez, de Izquierda Unida, por su texto "La educación que necesitamos" y el Foro de Sevilla -un amplia plataforma de actores sociales y educativos comprometidos con la defensa de la escuela pública- por su "Documento de Bases para una nueva Ley de Educación", porque estiman que, con sus apuestas metodológicas y democráticas, flirtean y caen en los tentáculos del Dios Mercado que todo lo engulle.

¿Cuáles son los demonios más temidos a combatir de esta innovación educativa? He aquí algunos de ellos tal como son formulados y que, con mayor o menor énfasis, están presentes en los dos libros. 1. El olvido de los contendidos y la degradación del conocimiento y la cultura que han dejado de considerarse útiles para pasar a ser "rarezas" minoritarias: "el saber y el conocimiento se han convertido en algo obsoleto". Es lo que definen como la escuela de la ignorancia que no hace otra cosa que descender de manera imparable el nivel educativo. Recomiendo acudir al libro de C.Baudelot y R.Establet "El nivel educativo sube" (Madrid, Morata, 1998), y a un montón de investigaciones y evidencias actuales para refutar esta afirmación tan falsa como extendida. 2. La insistencia en negar la importancia que se le concede al método, como si éste no tuviera nada que ver con lo que se enseña y aprende para afianzar mejor la adquisición del conocimiento. Ambas obras són pródigas en disociaciones nada dialécticas. Y aquí la palma se lo lleva el Aprendizaje Basado en Proyectos. "Nuestra tesis es que el ABP no es un método más sino "el método" de la escuela neoliberal….. Es el aprendizaje-servicio, o la reconversión de la escuela en el supermercado de las empresas". Y la colaboración y cooperación que ello conlleva no es más que un subterfugio (mecanismo) para el adiestramiento de destrezas y habilidades para llegar a ser más productivos en el mercado de trabajo en clave competitiva El segundo libro le dedica un capítulo entero). 3. El aprendizaje a lo largo de la vida. Es cierto que muchos organismos internacionales y empresas lo pregonan a bombo y platillo para ir recalificando la mano de obra ¡Y no es conveniente que así sea aunque bajo nuevos supuestos formativos! Además, esta formación permanente o aprendizaje ininterrumpido es también un derecho histórico por el que han luchado ininterrumpidamente las clases populares y una necesidad actual para el empoderamiento cultural y político de la ciudadanía. El reto es su grado de equidad para que llegue a toda la población. 4. La supeditación exclusiva al mercado. Es obvio que la educación adquiere una dimensión cultural, social y humanamente más amplia, pero aquí la pregunta pertinente es: ¿No hay que formar también para el trabajo, para empoderar a los futuros trabajadores en otras lógicas productivas ligadas a la economía social colaborativa y al desarrollo sostenible? El 15-M, precisamente, afianzó y propagó estas nuevas formas de trabajo más cooperativas y horizontales. ¿Y acaso no es lo que han planteado históricamente los socialistas utópicos, los anarquistas y los marxistas, ciertamente con fracasos llamativos pero también con algunas experiencias solidariamente exitosas y transformadoras, lamentablemente demasiado efímeras por circunstancias que ahora no vienen al caso? 5. La participación democrática de la comunidad. Se parte de una visión muy estatalista y centralizada, ignorando el peso determinante de los municipios y otros procesos comunitarios, de mayor proximidad, en la transformación social y política. Por eso se considera que los procesos de amplia participación democrática, con el concurso de diversos actores sociales, constituyen vías abiertas al modelo de gestión empresarial. Y 6. El desprecio absoluto hacia la pedagogía y, sobre todo, hacia los pedagogos, considerados los causantes de todos los males y desgracias educativas, como si todos ellos fueran clónicos, cortados por el mismo patrón. Porque, más allá del debate que se plantea acerca de su carácter científico, algún aporte teórico habrá que reconocerlos cuando hay sectores del profesorado que dicen alimentarse del saber de algunos pedagogos -aunque sean pocos- y reclaman una mayor relación teoría-práctica, a pesar de las Facultades de Educación que, en efecto, requieren una reconversión radical (aunque algunos de estos autores preferirían su extinción sin más).

Es evidente, tal como se critica desde los propios sectores innovadores que apuestan tanto por la renovación de métodos y contenidos como por una escuela pública más democrática y equitativa, que bajo el paraguas de la innovación se cobijan discursos y prácticas muy heterogéneas, algunas muy elitistas, de una gran banalidad o movidas por un activismo sin ton ni son. También lo es que el capitalismo, en sus distintas fases y versiones, siempre ha mostrado una gran capacidad a la hora de apropiarse, tergiversar y vaciar de contendido muchas conceptualizaciones y avances educativos y pedagógicos, algunos de carácter inequívocamente revolucionarios. Pero los autores de estas obras eluden, consciente o inconscientemente, los grandes relatos pedagógicos que han cuestionando el sentido, la función y la gramática de la escuela, y el qué y el cómo de lo que en ella se enseña, introduciendo un conocimiento más sólido, democrático, actualizado y emancipador. Relatos que no están pensando en el mercado sino en la vida, no en una masa de productores anónimos sino en la formación de sujetos libres y críticos. Pongamos que hablamos de los Freinet, Dewey -de quien se hace una lectura muy restrictiva-, Freire y Milani. De sus múltiples seguidores anónimos y de otros muchos maestros que, por caminos diversos, no solo resisten, descodifican, desmontan y neutralizan los embates del neoliberalismo, sino que construyen con muchísimo esfuerzo -sí, porque las pedagogías innovadoras lo requieren más que las tradicionales y conservadoras- una escuela pública, más pegada a la realidad y donde todo el alumnado sin exclusión aprenda más y mejor. En cierto modo, se conecta con la mejor tradición de la II República, algo que también se reivindica en el segundo libre, aunque se ignora que la firme apuesta por la educación pública, -como así lo atestiguan numerosos textos, experiencias y testimonios- fue siempre de la mano de la renovación pedagógica y de la formación del profesorado. Por ello se habla de la edad de oro de la pedagogía.

Hasta aquí algunas pinceladas, conscientes que por razones de espacio no abordamos otras cuestiones: algunas muy bien tratadas y otras igualmente simplistas. No obstante, sería conveniente que alguien que dispusiera de tiempo y humor -no es mi caso- pudiera responder con otro libro a la cantidad de simplificaciones, inexactitudes y delirios, con argumentos y evidencias contrastadas, más allá de las experiencias y anécdotas personales. Lo tendría fácil para rebatir el conjunto de argumentos tan endebles de esta otra izquierda que en el terreno educativo y pedagógico propone un discurso muy trasnochado y conservador.
Posted: 17 Jun 2017 02:35 AM PDT
MADRIDIARIO.ES publica esta información

La federación de Enseñanza de CCOO de Madrid ha asegurado que el calendario escolar para el próximo curso, a pesar de lo comunicado este viernes por el Gobierno de Comunidad de Madrid, no está aprobado y que el informe consultivo emitido el jueves no obtuvo un apoyo unánime del Consejo Escolar como indicaba el Ejecutivo madrileño. Simplemente, "no es verdad", aseguran desde el sindicato.


Enfado en CCOO tras un anuncio de la Consejería de Eucación en el que aseguraba, este viernes y a través de un comunicado, que quedaba aprobado el calendario escolar para el próximo curso 2017-2018, en el que destacaba el adelanto de los exámenes de septiembre a junio. Ni se ha aprobado el calendario ni, mucho menos, como señalaba la nota de prensa del Gobierno regional, se ha aprobado por unanimidad, aseguran desde el sindicato.


En declaraciones a Madridiario, la secretaria general de la federación de Enseñanza de Madrid de CCOO, Isabel Galvín, ha mostrado su enfado por un comunicado que considera un "error" del departamento de Van Grieken, justo en un momento en el que se está examinando un preacuerdo sectorial. En primer lugar, señala Galvín, el Consejo Escolar no tiene competencia para aprobar el calendario escolar. La sesión celebrada este jueves y a la que hace referencia la nota de prensa de la Comunidad tuvo como resultado un informe meramente consultivo para el Gobierno, que además no se aprobó por unanimiad. "Las dos representantes de CCOO votamos en contra, cosa que también hicieron los dos de la FAPA", subraya Galvín, quien critica que el anuncio de la Comunidad las ignora a ellas y a sus representados en el Consejo.

La secretaria general de CCOO-Enseñanza explica que a partir del informe emitido el jueves se abre un periodo para presentar votos particulares, que durará hasta el próximo martes a las 24:00 horas, y que, de hecho, el sindicato ya ha anunciado que presentará el suyo.

Un calendario "continuista"
El (obviado) voto en contra de CCOO se debe a que el presentado es, a su juicio, un "calendario continuista". Galvín se muestra decepcionada porque los cambios que esperaban, fruto de una actitud explícitamente más abierta al consenso por parte del Gobierno regional, no se perciben en la propuesta presentada. "Buscábamos un calendario más racional en la organización de los tiempos, con pausas más sostenidas, el 'calendario a la carta', pero no se han hecho avances en esa dirección", afirma y califica la negociación como una "oportunidad perdida".

Además, el sindicato tampoco se muestra conforme con el adelanto de los exámenes de septiembre a junio, una apuesta que el Ejecutivo regional ya puso encima de la mesa el curso pasado y que para Galvín se está precipitando sin un debate previo necesario. "A parte de que hay un error técnico en la forma en que se ha hecho, no se ha producido el debate profesional sufiente; hay posiciones profesionaes enfrentadas, todas con argumentos muy válidos y de peso, así que es necesario abrir el debate", defiende y considera fundamenta que, de realizarse el cambio, se dote de los mecanismos necesarios tanto de financiación y planificación como de reversión en caso de no demostrarse mejor que la opción actual.

Un jarro de agua fría en plena ola de calor
Isabel Galvín asegura que el comunicado del Gobierno regional ha caído como "un jarro de agua fría" en el sector educativo. "Ha generado mucha alarma", asegura. "Tienen un evidente interés en decir que el calendario es negociado y por consenso, pero no es verdad: es, otra vez, un calendario del Gobierno de Madrid", denuncia.

Además, la secretaria general de Enseñanza del sindicato madrileño pone el acento en el momento oportuno en el que se ha emitido el comunicado, incluido en la agenda de un viernes con un incendio aún activo: el de las noticias de la gestión que se ha hecho en Madrid de la ola de calor en centros educativos.
Posted: 17 Jun 2017 02:32 AM PDT
La AAVV Azaña de Alcalá de Henares lleva a cabo esta acción informativa
Posted: 17 Jun 2017 02:28 AM PDT
Recopilamos informaciones publicadas esta semana sobre las consecuencias de las altas temperaturas alcanzadas en los centros públicos de la Comunidad de Madrid


ELDIARIO.ES: 47 alumnos de un instituto de Madrid son atendidos por el servicio de urgencias por las altas temperaturas

Los servicios de emergencias del 112 de la Comunidad de Madrid han atendido a 47 alumnos del IES Neil Armstrong de Valdemoro por golpes de calor causados por las altas temperaturas. Tres de ellos han sido trasladados hospital por crisis de ansiedad, según ha informado a Europa Press un portavoz del 112 Comunidad de Madrid.
La primera llamada al 112 se ha recibido alrededor de las once de la mañana, advirtiendo de que un niño estaba afectado por un posible golpe de calor. El SUMMA ha atendido al estudiante y le ha trasladado al hospital.
Una hora después el instituto ha contactado directamente con el 061, comunicando que había más alumnos afectados. Los chavales, de Bachillerato, han sido atendidos por varios equipos del SUMMA, que les han llevado al Tanatorio Municipal, situado a escasos metros del centro educativo  y que dispone de aire acondicionado. También se ha activado el riego de jardines para refrescarse.
Los afectados por los golpes de calor estaban, como ha confirmado el alcalde del municipio, en la primera planta del centro y son estudiantes de Bachillerato. Según el AMPA, hay dos clases de 1º y una de ellas tiene 34 alumnos, una cifra que roza el máximo permitido (35) y obliga a los estudiantes a estar muy juntos en el aula. (...)


ELDIARIO.ES: La oposición critica la solución del PP contra el calor en las clases llevando abanicos a la Asamblea de Madrid
El pleno de la Asamblea de Madrid de este jueves se ha convertido en un baile de abanicos de papel. El grupo de Podemos en la Asamblea de Madrid ha entregado esta mañana al consejero de Sanidad  que recomendó a los chicos y chicas hacerloscontra el calor en los colegios uno personalizado que pide su reprobación.
La diputada Mónica García se ha levantado de su sitio para dirigirse al de Jesús Sánchez Martos. "Le he entregado un abanico por si pasa calor hoy en el pleno. Si vale para nuestros niños, le servirá también a él", ha comentado García en su perfil de la red social Twitter, donde ha compartido un vídeo del momento y una foto del abanico.
La bancada del PSOE en la Asamblea también ha llevado sus propios abanicos de papel. A su llegada al hemiciclo, el portavoz del PSOE-M, Ángel Gabilondo, ha dicho que el calor "puede llegar a afectar a nuestras declaraciones" y que hay que hacer algo distinto a la "ocurrencia" de Sánchez-Martos de "doblar y doblar".
A su vez, el portavoz de Ciudadanos, Ignacio Aguado, ha declarado que la propuesta de Sánchez-Martos "no está a la altura de un consejero de Sanidad". "Hay que adecuar las instalaciones y hay que dejarse de ocurrencias", ha manifestado antes de pedir que la sanidad y la educación se tomen "en serio".

El abanico como "sistema tradicional", según el PP

Por su parte, el portavoz del PP, Enrique Ossorio, se ha remitido a "las recomendaciones que hizo ayer la Consejería de Sanidad" y ha defendido que "el abanico es un sistema muy tradicional en España". "Yo que soy de Badajoz y estoy muy acostumbrado al calor, pues yo lo prefiero al aire acondicionado, sinceramente", ha dicho.
La Comunidad de Madrid continúa, al menos hasta el domingo, en un periodo de ola de calor que está dificultando, según los sindicatos, el trabajo en las aulas, donde se han registrado varios casos de lipotimias y golpes de calor debido a las elevadas temperaturas. Los centros públicos, los madrileños y la mayor parte de los de la mitad sur peninsular,  no disponen de aparatos de climatizaciónadecuados.
Posted: 17 Jun 2017 02:26 AM PDT

CHANGE.ORG: Aire acondicionado en los colegios de Madrid


Mª Angeles Jimenez Galindo

Me sumo a la petición que se ha hecho desde Andalucía pidiendo aire acondicionado en las aulas de los colegios, solicitando lo mismo para los colegios de la Comunidad de Madrid. Aquí también hace calor y también es necesario disponer de aire acondicionado en nuestros colegios. Ayer un compañero de mi hija pequeña de solo 3 años sufrió un golpe de calor en clase.
El Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, y cumpliendo el Real Decreto 485/1997 encargado de regular las disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo, marca una temperatura de entre 17 y 27 ºC para trabajos realizados en oficina, y de entre 14 y 25 ºC, en locales en los que se realizan trabajos ligeros.
¿Dónde encaja esto para profesores y alumnos? ¿Los profesores no son trabajadores? ¿Los niños tienen menos derechos que los adultos?
Por favor, un poco de empatía, solidaridad y cordura.
Gracias.

Esta petición será entregada a:

FIRMA EN CHANGE.ORG
Posted: 17 Jun 2017 02:23 AM PDT

Reproducimos la noticia publicada en ELDIARIO.ES

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid va a permitir a los centros educativos que reduzcan la jornada lectiva de sus alumnos dadas las últimas previsiones de la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET), que apuntan a que en la próxima semana se mantendrán las altas temperaturas de las últimas horas. El curso finaliza el próximo jueves 22 de junio en la región.
47 alumnos y alumnas de un instituto de Valdemoro, al sur de la región,  han sido atendidos esta mañana por el SUMMA debido a la ola de calor. Tres de ellos han sido trasladados por crisis de ansiedad al hospital y uno más por un esguince. Los profesores han avisado a los servicios de urgencias tras localizar a un estudiantes con síntomas de golpe de calor. Más tarde han vuelto a dar la voz de alarma por más chicos y chicas en esta situación. Al instituto se han desplazado cinco ambulancias, que han atendido a los estudiantes en el tanatorio municipal, un lugar cercano y con aire acondicionado.


Fuentes del departamento que dirige Rafael Van Grieken han señalado a Europa Press que en el caso de que los centros opten por esta medida, se garantizará la posibilidad de que aquellos alumnos cuyas familias lo deseen puedan permanecer en el centro hasta finalizar la jornada lectiva establecida para este momento del curso escolar.
"En todo caso, se mantendrá la prestación de los servicios de comedor y transporte escolar", han señalado desde la Consejería, que ha enviado una circular a los colegios e institutos para informar de las nuevas instrucciones.
La Dirección de cada centro informará al claustro, al Consejo Escolar, y a las familias del centro en general, acerca de las medidas adoptadas así como de la garantía de permanencia durante la totalidad de la jornada lectiva habitual para aquellos alumnos cuyas familias lo soliciten.
Según han explicado las mismas fuentes, el mantenimiento sostenido de las altas temperaturas durante este mes de junio, que ha motivado la activación de la alerta por ola de calor por parte de las autoridades sanitarias, dio lugar, en días pasados, al envío a los centros educativos de recomendaciones relativas a dicha situación elaboradas por la Consejería de Sanidad de la Comunidad de Madrid.
Dicha circunstancia, como han recordado, tiene un carácter novedoso dado que no es habitual que en la Comunidad de Madrid se registren temperaturas tan elevadas de forma tan continuada en estos momentos del curso escolar.
Según han explicado, el grado en el que esta situación afecta a cada uno de los centros educativos varía en función de factores específicos tales como su situación geográfica, orientación, configuración espacial de sus infraestructuras, edad de los alumnos a los que atienden, entre otras cosas.
La Consejería ha indicado que estas medidas están "destinadas a posibilitar que los centros educativos puedan adaptar, en el marco de su autonomía organizativa, el desarrollo de las actividades previstas para los próximos días lectivos, de modo que se armonicen sus necesidades".
En este punto, hacen referencia al desarrollo de la evaluación académica de los alumnos, que terminan las clases en una semana, la conciliación de la vida laboral y familiar y el mantenimiento de la actividad de los centros a lo largo de los días lectivos incluidos en el Calendario Escolar del presente curso.
Por todo ello, los centros educativos que imparten los niveles y enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial y Educación Secundaria en la Comunidad de Madrid, que podrán desarrollar, en el marco de su autonomía y a partir de esta fecha, actividades adaptadas a la actual situación de altas temperaturas.
Posted: 17 Jun 2017 02:19 AM PDT
Reproducimos este artículo publicado en ELDIARIO.ES

Las altas temperaturas dificultan el trabajo en los centros, donde se están produciendo golpes de calor y lipotimias en niños y niñas, según los sindicatos 
Un real decreto no permite superar los 27 grados en los lugares de trabajo, un límite sobrepasado en las aulas pese a que los menores son población de riesgo, como recoge un protocolo de Sanidad
"A nadie se le ocurre un hospital sin aire o una oficina de correos o un juzgado", dice una profesora de Madrid, que se ha llevado el ventilador a clase

Si entras en la clase de Cruz Díez, en un instituto de Madrid, hay un ventilador funcionando a todas horas. La profesora imparte inglés en un centro de Fuenlabrada donde los termómetros avisan de que las aulas alcanzan hasta los 35 grados. El instituto no dispone, como la mayoría de los centros educativos públicos de España, de ninguna climatización para combatir el calor. "Estamos de exámenes finales y es imposible rendir. Ni los estudiantes ni yo", dice la docente.
La Comunidad de Madrid ha activado antes que nunca el plan de vigilancia de calor. Es la primera vez que lo hace sin haber llegado aún el verano. Las altas temperaturas en esta región y en todas las de la mitad sur de España están dificultando mucho continuar con normalidad con las clases. La Consejería de Educación se ha limitado a enviar una circular a los centros con recomendaciones generales y ninguna medida concreta, mientras el responsable de Sanidad sugiere como solución que los niños y niñas hagan abanicos de papel.

En Andalucía, algunas familias se han movilizado en los patios para pedir una solución y varias AMPAS de Sevilla iniciaron el viernes una movilización con el lema 'Queremos estudiar en aulas, no en saunas (#AulasSiSaunasNo). En un conservatorio de Jaén, los profesores movieron a los estudiantes al pasillo a hacer un examen porque dentro del aula el calor era insoportable, como ha denunciado con una foto el AMPA del centro de música Ramón Garay.
La  respuesta de la exconsejera andaluza de Educación (hubo cambio de Gobierno el pasado 8 de junio) es que el aire acondicionado "no es una solución" y que "no es aconsejable" que exista en espacios con niños y niñas. Alegó en una respuesta a una pregunta parlamentaria del PP que los centros escolares no sufren el período de "mayor radiación térmica", ya que cierran en verano, por lo que "no es necesario" instalar equipos de refrigeración. El consejero de Sanidad de Madrid mantiene una postura similar a no poner aire acondicionado porque "podría irritar los ojos".
En municipios como Córdoba, sin embargo, la alcaldesa, Isabel Ambrosio (PSOE), se ha comprometido a instalar climatización en un plazo de dos años en todos los colegios que aún no la tengan.
Asociaciones de padres, sindicatos y profesores reclaman como medida de urgencia que se acorten o se suspendan las clases en los días de pico de calor. Comisiones Obreras lo ha pedido en Madrid acreditando que menores de varios centros han sufrido golpes de calor y lipotimias. El Liceo Francés de Madrid, un colegio privado, sí ha suspendido las clases de la tarde.
"De manera urgente es la única solución que hay. Entiendo que es una ola de calor y puede ser puntual y hay que tomar medidas excepcionales. Me gustaría que estuvieran en nuestro lugar. Son condiciones en las que no solo no se puede trabajar, es que no se puede ni estar", denuncia Cruz Díez, que asegura que varios alumnos se han ido a casa "malos" en estos días.

Un decreto que no se cumple

La solución no convence a la Comunidad de Madrid y tampoco a la Junta de Extremadura, que ha descartado tomar medidas porque la situación es "excepcional". A principios del curso pasado, la Comunitat Valenciana estableció un protocolo de actuación para los centros, cuyas clases podían suspenderse si se superaban los 30 grados en el interior y así lo autorizaba Protección Civil.
El real decreto  aplicable a nivel nacional que fija las "disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo" –como es el caso de un colegio– establece como límite máximo la temperatura de 27 grados en los "locales donde se realicen trabajos sedentarios", un tope que se está sobrepasando sin consecuencias en los centros escolares. Además de centro de trabajo, es un lugar con menores, vulnerables a los cambios de temperatura.
"Los profesores somos trabajadores también, y los chicos y las chicas lo sufren. Es difícil mandarlos a casa porque prima la conciliación sobre las condiciones laborales de los profesores y el bienestar y la salud de los estudiantes", se queja Carlos Cabanillas, docente en un instituto de Badajoz. Algunos de sus compañeros, cuentan, llevan pulverizadores a clase para que los alumnos y alumnas puedan refrescarse. Lo mismo hace Natalia, maestra de Infantil, en un colegio del sur de Madrid con su clase de tres años.

Los menores, un grupo de riesgo

Los niños y niñas están dentro de la población de riesgo ante las olas de calor, como queda recogido en el protocolo del Ministerio de Sanidad: "Existen características fisiológicas específicas, la mayoría de ellas relacionadas con la composición de agua corporal, el patrón de sudor y la producción de calor metabólico, que ponen a los niños en una desventaja termorreguladora en comparación con los adultos". "Es una población de riesgo en situación de riesgo y nadie hace nada", subraya Cruz Díez.
Un informe de Unicef de abril de 2017 advierte de que los planes de prevención del Ministerio y las comunidades autónomas frente a las altas temperaturas "generalmente no han sido evaluados". "Además, resulta fundamental teniendo en cuenta las evidencias existentes en torno a los riesgos del cambio climático en los niños y niñas, incorporar la perspectiva de los derechos de infancia en estas políticas y planes de acción", dice el documento.
"A nadie se le ocurre que haya un hospital sin aire, o una oficina de correos, o un juzgado, pero no pasa lo mismo con los centros educativos. Es un error de concepto concebirnos como guarderías. Si hay un problema de conciliación habrá que arreglarlo, pero no podemos permitir que los niños y niñas se pongan enfermos", reflexiona Díez a raíz del desacuerdo mostrado por de la FAPA Giner de los Ríos –que agrupa a madres y padres de la escuela pública de Madrid– de tomar como solución el cierre de los centros.
Está previsto que la ola de calor persista al menos hasta el domingo, según la Agencia Estatal de Meteorología.
Posted: 17 Jun 2017 02:09 AM PDT
En nuestro distrito 193 niños y niñas fueron no admitidos en sus centros públicos de referencia. Las plazas libres en otros colegios públicos hace suponer que quizás solo 1/3 de ellos serán escolarizados en el distrito, y en la mayoría de casos a través de la masificación de aulas (Tirso de Molina de 3 a 5 lineas, Menendez Pelayo de 2 a 5 y se habla de una 6º linea,...)

Sabemos que estas prácticas van en la linea de destrozar la educación pública y favorecer a la vez la concertada y la privada.

Por ello el próximo 19 de Junio a partir de las 5 de la tarde quedaremos en Gran Vía 3, en la oficina de atención al ciudadano para colapsar el registro al entregar una carta de queja cada persona que venga. Para ello:

- Adjuntamos un documento de quejas que hemos acordado, que se puede modificar. Las personas afectadas presentaran uno propio, pero para el resto que queremos solidarizarnos está este.

- Para poder pasar por registro hacen falta 2 COPIAS, una se la quedan y otra la devuelven sellada. También es necesario un documento de identificación.

- Adjuntamos una nota de prensa para que en la medida de lo posible se haga difusión, así como el cartel de la acción.

Al ser una acción de entrega de documentos no hay petición de permiso, por lo que no es una concentración sino una acción a la que invitamos a unirse.

Os pedimos que difundáis este mensaje y nos apoyéis en esta lucha. Muchas gracias


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