miércoles, 6 de mayo de 2020

MareaVerde




MareaVerde

Posted: 04 May 2020 05:56 AM PDT
La presidenta de la Comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso, ha pedido hoy al Gobierno central que reconsidere la vuelta a clase en todas las etapas, al menos, 15 días antes de que termine el curso escolar. "Tenemos que intentar que los alumnos vuelvan a clase antes de terminar el curso, siendo flexibles y sensibles con la situación de la tercera evaluación", ha indicado la presidenta madrileña, poniendo especial hincapié en la necesidad de abordar este asunto para los alumnos más mayores, de ESO y Bachillerato.

03 mayo 2020

En la octava videoconferencia de presidentes que se ha celebrado hoy, Díaz Ayuso ha solicitado, además, que el regreso a las aulas de los estudiantes de 4º de la ESO y de 2º de Bachillerato sea obligatoria y no voluntaria, tal y como está establecido actualmente. De hecho, si esto fuera así, los profesores podrían aprovechar que estos alumnos acuden a clase para poder examinarles de manera presencial.

Asimismo, ha advertido de que, tal y como está planteada la desescalada, "más de 45.000 estudiantes de la región se van a quedar sin examinar porque no se ha decretado qué hacer con ellos". La presidenta se ha referido así a los alumnos que necesitan examinarse en términos similares a los de la Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) y que no están contemplados en la Fase 2. Son los mayores de edad que se examinan por libre de la ESO o el Bachillerato, los estudiantes que quieren ingresar en la FP de grado medio o superior y los que quieren acceder a las enseñanzas artísticas o deportivas.
Posted: 04 May 2020 05:59 AM PDT
LOS ESCUELAS Y COLEGIOS DE INFANTIL NO SON UN PERCHERO

Así, utilizando el nombre de nuestro logo, el que nos cedió tan amablemente Tonucci cuando nacimos como Plataforma de Educación Infantil 06, decimos NO A LA VUELTA DISCRIMINADA E INSEGURA DE EDUCACIÓN INFANTIL A LAS AULAS.

Con dolor y con rabia comprobamos cómo, de nuevo, la ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL, ahora completa, ha sido DISCRIMINADA Y USADA para dar un servicio a la conciliación laboral. 

Sin considerar la identidad propia que reconoce la ley a esta ETAPA EDUCATIVA y que, en este caso, tiene que ver con una manera de habitar el mundo social que imposibilita a estas edades para guardar distancias de seguridad que, en ausencia de las figuras de apego primarias, hace incontenible que no busquen el abrazo y la seguridad que proporciona, porque en las caricias respetuosas, el contacto y la cercanía se basan una gran parte de la relación que, educativamente, niños y niñas necesitan para construir ese vínculo, con las personas adultas y con sus iguales, que les equilibra y da seguridad para estar y adentrarse en el mundo.

Pero si la idea era la conciliación ¿Porqué conciliar hasta los 6 años y no a partir de ahí?

No nos cansamos de repetir que LA CONCILIACIÓN ES LABORAL Y FAMILIAR no puede recaer sobre la parte más débil que son las criaturas en la institución escolar. Hay modelos en otros países donde empresas y políticas laborales son las que dan respuesta a la necesidad adulta de trabajar, lo que no puede estar contra el derecho infantil a tener la protección de su familia, máxime en un tiempo como este, sometiéndoles al peligro de tener que volver a los centros educativos, con, entre otras, la imposibilidad de cumplir la exigencia preventiva fundamental de esta pandemia: mantener una distancia de seguridad.

LA INJUSTICIA Y DISCRIMINACIÓN CON SUS DOCENTES YA ES HISTÓRICA y, este que da ahora el Gobierno de España, no es sino otro paso más en ese camino.

PERO LOS COLECTIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL DE MADRID, A.M.E.I.G.I., JUNTA DE PORTAVOCES 06 Y PLATAFORMA DE EDUCACIÓN INFANTIL 06 DE MADRID, NO VAMOS A RENDIRNOS Y AQUÍ DEJAMOS EL COMUNICADO CON NUESTRA POSTURA EN CONTRA DE ESTA MEDIDA Y DE SUS RAZONES.

Pedimos que nos ayudéis a difundir.

DESCARGAR AQUÍ
Posted: 04 May 2020 05:59 AM PDT

Ante el anuncio unilateral del Gobierno Regional de la Comunidad de Madrid, de no pagar la parte proporcional que le corresponde de las Escuelas Infantiles y Casas de Niños de la Sierra Norte de Madrid, que suspende el convenio existente entre la Comunidad de Madrid y los Ayuntamientos. El personal docente de Casas de Niños y Escuelas Infantiles de la Sierra Norte de Madrid manifiesta que:

Dada la importancia que tiene la Educación Infantil como la base del sistema educativo es necesario que sea considerada como tal, tanto en su labor asistencial como en su faceta pedagógica y educativa. Apoyándonos en la normativa que rige la etapa de Educación Infantil, debemos seguir recordando su importancia y la necesidad de dar continuidad a la labor docente que se sigue realizando del mismo modo que en las demás etapas educativas.

Teniendo en cuenta que la LOMCE-LOE, concretamente el artículo 12, señala que "La Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los 6 años de edad" ycuya finalidad es la de "contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños".El artículo 14 pto.2, incide en el carácter educativo de uno y otro ciclo.

Por otro lado el Decreto 17/2008 de 6 de marzo,del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil,así como la Orden 680/2009de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación enla Educación Infantil y los documentos de aplicación, fundamentan la importancia de esta etapa, defendiendo la importancia de la continuidad de ambos ciclos educativos, por lo que consideramos de vital importancia la necesidad de que el alumnado de Primer Ciclo de Educación Infantil y sus familias reciban la misma atención que cualquier otro nivel educativo, ya que los equipos docentes de este ciclo hemos ofrecido y queremos seguir ofreciendo unaeducación para todos y todas de calidad.

De esta manera estaremos respetando el interés superior del niño, como sujeto digno de atención, promoción, provisión y protección, tal y como dicta la Convención de los Derechos delniño y la niña, también el derecho de los docentes a continuarcon su labor educativa y de acompañamiento a las familias cuando más lo necesitan.

Este respeto hacia la infancia y hacia la labor inmensa que realizan los equipos con total profesionalidad, nos lleva a poner de manifiesto nuestro malestar por esta injusticia y desigualdad que se está desarrollando en estos momentos con el alumnado del primer ciclo de Educación Infantil, sus familias y los docentes que trabajan en esta etapa.

Consideramos importante reseñar que todas las actividades que se desarrollan en las Casas de Niños y Escuelas Infantiles deben ser educativas y formadoras. Para ello se planifican y se programan actividades y espacios que parten de un trabajo de reflexión y planificación en el marco de documentos y programaciones del centro. Estas programaciones y la organización del centro deben dar respuesta a las necesidades específicas e individuales que presenta el alumnado de estas edades; por ello deben tenerse en cuenta aspectos como la relación entre el alumnado y las docentes, el espacio del centro, la calidad de los estímulos, el respeto al ritmo del alumnado y la relación con las familias, lo cual supone un gran esfuerzo por parte del equipo docente, ya que hay que considerar multitud de casuísticas diferentes.
Tanto los centros educativos, como los Ayuntamientos y la Consejería de Educación han adquirido un compromiso con las familias, a través de la firma del Convenio pertinente, para la educación de sus hijos/as. Sería injusto dejar al alumnado y a sus familias sin atención educativa porque los Ayuntamientos tengan que prescindir de los equipos docentes debido a la falta de financiación.

Queremos poner de manifiesto la gran variedad de funciones laborales que están realizando los docentes desde el estado de alarma, todas con el objetivo de mantener el compromiso activo con la educación del alumnado de nuestros pueblos, utilizando sus propios recursos y reinventándose para poder ajustarse a las demandas: 
  • Apoyo y trabajo con las familias: 
Se sigue manteniendo una vía de comunicación orientación y apoyo a través de las tutorías, para poder seguir evaluando y detectando posibles necesidades educativas, dando seguimiento y proponiendo pautas de comportamiento, de adquisición de hábitos y apoyos en todos los ámbitos de experiencia que dicta la normativa en la Educación Infantil.
  • Acompañamiento a los niños y niñas: 
Estableciendo contacto a través de audios y llamadas, manteniendo el vínculo creado, fundamental en esta etapa de la vida. Transmitiéndoles que son importantes y que continuamos a su lado. De esta forma, aportamos una pequeña estabilidad a su mundo emocional y psicológico. En estos momentos en los que "el mundo exterior" aparece como una amenaza, es fundamental que los niños y niñas perciban la escuela como un lugar que sigue siendo seguro y estable aunque virtual, y donde sus docentes les acompañan con alegría y ternura aunque sea en la distancia.
  • Redactar y modificar documentos de gestión y funcionamiento del Centro: 
Estos documentos son necesarios de realizar y de obligado cumplimiento a lo largo del curso. Al finalizar el segundo trimestre se entregaron los informes a todas las familias sobre la evolución del alumnado. Se está elaborando la Memoria Anual basada en la Programación General Anual. También se está trabajando sobre diferentes documentos para actualizar, como los Reglamentos de Régimen Interior o distintos Protocolos de Actuación. Además de diferentes documentos y proyectos inherentes a cada Casa de Niños y Escuelas Infantiles.

También se está procediendo a la revisión y modificación, si fuese necesario, de la Propuesta Pedagógica y del Proyecto Educativo de Centro. Con respecto a documentación referente al alumnado, durante este tercer trimestre, es necesario realizar:

1. Documentos e informes de promoción al Colegio de Educación Infantil y Primaria.

2. El registro de finalización del primer ciclo de Educación infantil para el alumnado que promociona al Colegio.
  • Planificación, organización y modificación de espacios en el Centro: 
Los espacios son muy importantes en esta etapa para desarrollar los objetivos educativos que rige la ley. El alumnado pasa por los distintos espacios a lo largo del día, en ellos trabajamos distintos aspectos educativos. Estos espacios han de cambiarse cada cierto tiempo para ir adecuándose al desarrollo evolutivo del grupo y a las nuevas medidas de seguridad e higiene que se deriven de la situación actual. Es necesario que cuando sea posible acudir al centro debamos poder trabajar manteniendo distancia de seguridad y con protocolos de prevención e higiene en estos espacios. Esos cambios deben partir de la reflexión y deber ser programados por los Equipos Educativos de los centros con anterioridad.
  • Seleccionar, organizar y elaborar material didáctico y de juego: Ofreciendo los recursos adecuados y necesarios para enriquecer el proceso de aprendizaje del alumnado.
  • Investigar y documentarnos:
Nos encontramos ante una situación de especial dureza que nunca antes habíamos vivido y que nos está afectando a todas las personas a nivel emocional y psicológico. Como docentes necesitamos estrategias, recursos y herramientas para apoyar, acompañar y acoger a las familias y al alumnado de la manera más ajustada.
  • Realización material audiovisual:
Utilización de las herramientas tecnológicas a nuestro alcance para favorecer el contacto continuo, desarrollando procesos adaptados a las necesidades de las familias. Algunos ejemplos de este material son: documentación a través de fotografías de las diferentes actividades programadas, presentaciones de power point, vídeos que muestran las herramientas pedagógicas que usamos en el aula, material para guiar y ayudar a los padres sobre temas del desarrollo de sus hijos.
  • Cursos de formación:
La evolución continua del sistema educativo hace necesario que los docentes continuemos con nuestra formación. Por lo que en estos momentos seguimos formándonos para poder dar una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.
Queremos hacer constar que la suspensión del convenio provoca que los Ayuntamientos tengan que asumir los costes, comprometiendo aún más sus presupuestos municipales en este estado de alarma. Abocando a decisiones como despidos, que serían improcedentes. Los docentes son personal laboral de la Administración Pública y no pueden ser regulados por ERTES. Dejando a los docentes en situación de vulnerabilidad.

Las Casas de Niños y Escuelas Infantiles en los núcleos rurales son también centros dinamizadores del entorno, siendo nexo de unión entre las familias y alumnado de diferentes poblaciones. Evitan el aislamiento del alumnado provocado por las distancias entre los municipios. Fomentan el incremento de la población infantil en ellos, para de esta manera mantener los pueblos vivos, y crear redes de ayuda y de cooperación.

Por todo lo expuesto solicitamos que la Comunidad de Madrid revoque la orden de suspender los convenios con los Ayuntamientos. Los Equipos Docentes han estado trabajando desde el primer momento del estado de alarma, de manera coordinada con Directoras, Equipos de Atención Temprana, Servicios Sociales de Atención a la Infancia y Ayuntamientos, para ofrecer el servicio educativo y de apoyo online al alumnado y sus familias.

Firmado:

PROFESIONALES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 
(SIERRA NORTE DE MADRID)


Fecha:  23 /04/2020

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Posted: 04 May 2020 05:37 AM PDT
Posted: 04 May 2020 04:05 AM PDT
Artículo de Pau Rodríguez para eldiario.es
  • La Administración cambia las prácticas en empresa por proyectos, pero los profesores advierten que muchas enseñanzas no se pueden dar a distancia
26/04/2020

El sistema educativo en España se ha aferrado a las clases a distancia para no dar el curso por perdido. En Primaria y Secundaria, los profesores hacen propuestas didácticas a sus alumnos a la espera de cerrar un curso en el que, salvo excepciones, nadie va a repetir; en la universidad, el debate se centra sobre todo en los modelos de evaluación a distancia. Pero, ¿y la Formación Profesional? Su naturaleza más práctica hace casi imposible buena parte de la docencia en estos momentos, lo que aumenta la inquietud entre alumnos y profesores. El Ministerio de Educación ha suspendido las prácticas en empresas, que se sustituirán por un proyecto sin que cuente para la nota final, pero el resto queda en manos de las comunidades autónomas.

Miguel Otero es uno de los 838.764 estudiantes españoles de Formación Profesional. En su caso cursa un Grado Medio en Operaciones Subacuáticas e Hiperbáricas en A Illa de Arousa, en Galicia. "Un tercio del contenido que damos a la semana son horas de estar en el agua... No hay mucha alternativa", se lamenta. Desde que se suspendieron las clases, el pasado 13 de marzo, desconoce cómo se les va a evaluar si no pueden volver al instituto y enfundarse de nuevo el neopreno. "Hay profesores que a título personal nos han mandado trabajos, pero de una asignatura no hemos tenido noticia", comenta este joven.

Casi todos los grados de Formación Profesional tienen un elevado componente presencial. La docencia se imparte en clases, pero también en cocinas, obradores y talleres de todo tipo. Como el de Enric Farré, profesor de Mecanización y Mantenimiento de Maquinaria en el instituto Alfons Costafreda de Tàrrega (Lleida). "Yo me dedico a aplicar la teoría en el taller con los alumnos, no tiene más. Usamos tornos, fresadoras, cizallas, soldadura... Ahora les busco vídeos de Youtube para que vayan fabricando piezas, pero para nada es lo mismo", sostiene.

Proyectos en lugar de prácticas de empresa
Los estudios de FP constan de unas 2.000 horas de clase, entre primero y segundo, de las cuales entre 300 y 400 son prácticas de empresa. La llamada Formación en Centros de Trabajo (FCT) se lleva a cabo casi siempre en el tercer trimestre del último curso, es decir, ahora. En un decreto para flexibilizar las enseñanzas y facilitar así la titulación de los estudiantes pese a la epidemia, el Ministerio permite sustituir la estancia en las empresas por "una propuesta de actividades asociadas al entorno laboral".

La evaluación del módulo correspondiente a esta parte de la formación, establece el texto, no requiere la participación del tutor de la empresa ni se tendrá en cuenta para calcular la nota media del expediente académico. Solamente se recogerá como apto o no apto. De esta forma, si no se pueden retomar finalmente las clases, el alumnado de segundo de FP podrá obtener el título igualmente.

Esta alternativa genera sin embargo algunas dudas entre el profesorado, que considera que las prácticas en centros de trabajo son indispensables sobre todo para aquellos alumnos que quieren saltar directamente al mundo laboral (no tanto para los que quieren seguir estudiando). "Entendemos la situación y no nos parece mal el proyecto compensatorio, pero esto no debe impedir que los estudiantes que quieran puedan realizar las prácticas en el futuro", expone José Reina, presidente de la Asociación de Profesores de Formación Profesional.

Este docente plantea que, aunque se le apruebe en junio, el alumnado que lo desee debe tener la oportunidad de realizar las prácticas en septiembre, con todas las garantías legales y de seguridad. En buena medida también porque en la FP se adquieren competencias profesionales concretas y reconocidas administrativamente sin las cuales puede ser complicado desempeñar según qué tareas. "Es como aprender a conducir solo con teoría, sin tocar el volante no se puede", resume David Vallverdú, profesor de Instalaciones Eléctricas y Sistemas Automáticos en un instituto de Valls (Tarragona).
¿Si no hay clases en julio... en septiembre?
Con la puerta cerrada a alargar el curso a julio, en principio también para los estudios de FP, las comunidades autónomas se plantean cómo solucionar también la situación de aquellos estudiantes que deben pasar de primero a segundo sin haber aprendido todo lo necesario este trimestre.

Un ejemplo muy evidente es el de Miguel, que está ahora en primero, y que cuenta cómo todas las inmersiones subacuáticas que se va a perder estas semanas le van a suponer un problema. "En segundo ya se trabajan soldaduras debajo del agua y reflotamientos, y deberíamos llegar a ello con unas tablas que no tendremos", se lamenta este joven, indignado porque nadie se haya planteado alargar las clases en verano como medida excepcional este año. "Nos negamos a asumir que ser la promoción del coronavirus implique ser la más inepta que ha salido del centro", protesta.

En Catalunya, el Departamento de Educación ha enviado una instrucción sobre evaluaciones en la que asume que habrá una parte de aprendizajes de FP que no se podrán lograr este trimestre. Estos contenidos, resume el documento, "tendrán que tenerse en consideración en la planificación del curso siguiente". "El equipo docente podrá incorporarlos, si es necesario, en los módulos profesionales del siguiente curso", incide el texto firmado por el conseller Josep Bargalló.
La FP Dual, congelada en la práctica
Si la FP ya suelen ser muy práctica, todavía lo son más los estudios que se llevan a cabo en la modalidad Dual, lo que significa que los estudiantes alternan toda la formación entre el instituto y una empresa. En estos casos, el Ministerio permite a las administraciones autonómicas extinguir los convenios y "realizar los cambios oportunos" en matrículas y evaluaciones, sin dar más detalle.

En Catalunya, una de las comunidades con más presencia de este tipo de formación junto con el País Vasco, se ha ordenado que las juntas de evaluación de los centros puedan reducir las horas de estada en la empresa hasta un mínimo de 660, que supone un tercio de las habituales. Para los que vayan a acabar el curso con incluso menos horas realizadas, Educación plantea que se puedan convalidar por las prácticas de una FP ordinaria y pasarse a esta modalidad.
Posted: 04 May 2020 03:56 AM PDT
Si no estáis de acuerdo con la decisión que ha tomado la Comunidad de Madrid respecto a la gestión de los menús de los niños y niñas becados de comedor ofreciéndoles para alimentarse en Telepizza, Rodilla y Viena Capellanes, os invitamos a entrar en el siguiente enlace:
 
📌 https://www.defensordelpueblo.es/tu-queja/01-description/

y presentar la queja que estiméis oportuna.

A modo de ejemplo, no tenéis más que copiar el siguiente texto (o cualquier otro) y proceder al envío:

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"Quiero presentar una queja porque la Comunidad de Madrid está impartiendo comida que puede perjudicar la salud de los niños y niñas. El informe aportado por 18 nutricionistas indica que:

Es urgente replantear la situación existente sobre los menús que realizan Telepizza, Rodilla y Viena Capellanes, porque esta alimentación pueden tener serias repercusiones en la salud de estos niños de manera directa e indirecta:
  • Los hidratos de carbono de elevado índice glucémico pueden producir, a la larga, resistencia a la insulina o diabetes. Además, también se asocia con sobrepeso y obesidad.
  • El elevado contenido en grasa saturada de la dieta se relaciona con hipercolesterolemia, diabetes, enfermedad hepática, enfermedad coronaria, alteraciones de la regulación hormonal, sobrepeso, obesidad. Especialmente en una situación de escasa oportunidad para realizar actividad física en la actualidad.
  • La fibra en la dieta puede ayudar a prevenir enfermedades cardiovasculares, ayuda a la salud intestinal y previene de ciertos tipos de cáncer.
  • El contenido elevado de sal y azúcar de la dieta se relaciona con hipertensión, diabetes e incluso con algunos tipos de cáncer.
  • El exceso de frituras y grasa en la dieta puede producir acidez y reflujo.
  • La falta de aporte de algunos micronutrientes, por la ausencia de ciertos grupos de alimentos se relaciona con anemias, déficit de calcio y vitamina D (enfermedades óseas), dermatitis, alteraciones del sistema nervioso y digestivo y pueden afectar a la absorción de otros nutrientes.
  • Una alimentación deficitaria en micronutrientes y en proteínas de calidad, sumado a la falta de ejercicio físico, puede afectar al sistema inmune.
  • Una mala alimentación puede afectar al normal descanso y al estado emocional.
En suma, es urgente encontrar una solución que no dinamite toda la evidencia científica existente en alimentación, perjudicando de manera evidente la salud y la educación de estos niños y sus familias en situación de vulnerabilidad.

SOLICITO:
La intervención del Defensor del Pueblo con relación a la cuestión expuesta."

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Posted: 04 May 2020 03:23 AM PDT

RESOLUCIÓN de 7 de abril de 2020, de la Directora General de Universidades y Enseñanzas Artísticas Superiores, por la que se da publicidad al Acuerdo de la Comisión Coordinadora de la Evaluación para el Acceso a la Universidad (EvAU), por el que se determinan las nuevas fechas de realización de las evaluaciones correspondientes al año 2020 (BOCM 23-04-2020)
Posted: 04 May 2020 02:43 AM PDT
Orden EFP/361/2020, de 21 de abril, por la que se adoptan medidas excepcionales en materia de flexibilización de las enseñanzas de Formación Profesional del Sistema Educativo y de las enseñanzas de Régimen Especial.

Puedes ver la Orden en este enlace.


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Posted: 04 May 2020 02:32 AM PDT
Posted: 04 May 2020 02:25 AM PDT
Artículo de Lis Gaibar para elsaltodiario.com

Alumnado, colectivos de representación estudiantil y sindicatos de estudiantes reclaman a las universidades y al Gobierno que despejen la incertidumbre sobre la evaluación y el futuro académico de las personas matriculadas y aseguren soluciones justas atendiendo a las desigualdades y a las circunstancias del confinamiento
22-4-2020

El acuerdo educativo anunciado el pasado 15 de abril para la enseñanza obligatoria y Bachillerato coincidió en fecha con el comunicado del Ministerio de Universidades que establecía que el curso universitario concluiría en los plazos establecidos y que confirmaba que los estudiantes serían evaluados. Ya hacía más de dos semanas que la mayoría de instituciones educativas habían cancelado la docencia presencial, un mes en el caso de algunas comunidades autónomas. "Cada universidad, en el ejercicio de su autonomía, desarrollará los procedimientos necesarios para realizar dicho objetivo", exponía el texto del Ministerio liderado por Manuel Castells.

La siguiente frase recogía el cómo de esta continuidad y evaluación: consultando "con el conjunto de la comunidad universitaria" y anunciando "a la mayor brevedad posible" los procedimientos a su personal docente y laboral y al estudiantado. Sin embargo, los alumnos aseguran no sentirse tenidos en cuenta en el proceso y, en cuanto a la transmisión de información, colectivos que les representan coinciden en resumir la situación de cientos de miles de personas universitarias en un sentimiento: incertidumbre. El calendario de exámenes prevé la celebración de pruebas entre mediados de mayo y principios de junio, y a fecha de hoy sigue habiendo muchos estudiantes matriculados en asignaturas de las que, aseguran, no saben cómo van a ser evaluados.

COMPETENCIAS, AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDADES

"El Ministerio siempre ha mantenido la voluntad de respetar la autonomía de las universidades, pero en esta situación la fragmentación de la toma de decisiones está derivando en una gran intranquilidad, ya que algunos rectorados no están aclarando y no están teniendo una comunicación fluida con el alumnado para que sepa cómo van a ser evaluado", resume Alfonso Armesto Prósper, responsable de políticas educativas y acción estudiantil de Estudiantes en Movimiento.

La brecha digital y social que afecta también al alumnado de enseñanzas post obligatorias animó al colectivo a idear soluciones: "Proponíamos un reacondicionamiento del calendario académico que redistribuyera los plazos", explica Armesto, consistente en recuperar la docencia presencial en cuanto fuera posible y terminar a partir de ahí el curso redistribuyendo plazos, para "garantizar que ningún estudiante se quedara atrás", tal y como explica el alumno de la Universidad de Santiago de Compostela. Sin embargo, la propuesta quedó descartada, por su complejidad, en una reunión que mantuvo el sindicato con el Ministerio.

"La voluntad de respetar la autonomía de los rectorados está derivando en una gran intranquilidad, porque en muchos casos hay un retraso importante en comunicar al alumnado cómo va a ser evaluado", resume Alfonso Armesto
Lo que sí han conseguido es que en muchas universidades se vaya a celebrar exámenes presenciales, una propuesta "de mínimos" derivada del reacondicionamiento, que Armesto reconoce que era "ambicioso", pero también "acorde a la situación de segregación derivada de la docencia telemática". Júlia Pérez, portavoz del colectivo valenciano Acontracorrent —que forma parte de la red estatal Estudiantes en Movimiento—, apunta en la misma dirección: "La crisis del coronavirus ha agravado unas diferencias que ya existían entre el alumnado", resume.


La estudiante hace alusión a las movilizaciones que despertaron los recortes en educación, el incremento de las tasas o la LOMCE: "Ahora se está volviendo a materializar el conflicto porque se ha hecho más evidente todavía las dificultades que afrontan las estudiantes de extracción popular: no todo el mundo dispone de un ordenador propio, y a veces nos requieren programas que no podemos instalar", ejemplifica Pérez.

EL DEBATE DEL APROBADO GENERAL

Aunque las demandas del alumnado son numerosas y difieren en complejidad, los colectivos consultados coinciden en el rechazo a la propuesta —promovida por el Sindicato de Estudiantes y apoyada por algunas iniciativas surgidas a raíz de la crisis del covid-19— del aprobado general. La medida se percibe por los portavoces de colectivos como una "patada hacia adelante", ya que "sería postergar un problema que es estructural, y según cómo se hiciera podría suponer o eliminar contenidos que son necesarios o concentrarlos para el siguiente curso", apunta Armesto.

La portavoz de Acontracorrent profundiza en la idea. "Es pan para hoy y hambre para mañana", resume, haciendo referencia a la previsible sobrecarga de materia acumulada que seguramente se derivaría del aprobado general y que resultaría inasumible, "especialmente para los sectores populares, que compaginan sus clases con trabajo para pagarse los estudios, o para aquellas personas que tienen familiares a su cargo". "Creo que es alargar al problema y que hay que ser realistas, saber qué situación vivimos y qué podemos exigir por el bien de las alumnas", concluye la estudiante.

Fuera del debate y más allá de la reestructuración del calendario académico que propone Estudiantes en Movimiento, el colectivo pide la devolución de tasas que se han pagado por asignaturas matriculadas del segundo cuatrimestre de las que no han podido recibir formación. Yuba González, delegado de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Sistemas Informáticos (ETSISI) de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), ilustra esta petición con los resultados de un sondeo que realizaron desde la delegación, y que arroja que casi la mitad de estudiantes de la ETSISI quieren desmatricularse de alguna asignatura, ya sea porque no hayan podido seguir la docencia, porque no se sientan académicamente preparados o por motivos económicos.

También por las consecuencias del confinamiento, el sindicato estudiantil estatal reclama la gratuidad de segundas o terceras matriculaciones en asignaturas que se suspendan este curso —"que suponen unos importes sangrantes", apunta Armesto— y pide flexibilizar la entrega de Trabajos de Fin de Grado (TFG) —especialmente de ramas experimentales—, además de insistir en la ampliación del número de becas y la eliminación del condicionante académico —el sindicato celebra que la nota exigida para optar a las ayudas vaya a disminuir hasta el 5, pero insiste en la necesidad de suprimir el criterio totalmente—.

Los colectivos coinciden en señalar la falta de coordinación entre los diferentes organismos e instituciones y las informaciones cruzadas, a veces incluso contradictorias, que se han ido dando
Pero aunque las universidades tienen autonomía, los colectivos coinciden en señalar que la falta de coordinación entre los diferentes organismos e instituciones y las informaciones cruzadas —a veces incluso contradictorias— que se han ido dando han colaborado en el sentimiento de incertidumbre, del mismo modo que tampoco obvian los ámbitos de actuación de las administraciones públicas y otros organismos.

En este punto, Yuba González añade el papel de las agencias de acreditación como la ANECA o las autonómicas, que realizan recomendaciones a las universidades y las evalúan para acreditar sus titulaciones: "Las agencias pautan que las convocatorias de junio y julio se tienen que hacer presenciales. Si una universidad va en contra de esta recomendación, puede salir perjudicada cuando la agencia la evalúe para hacer la renovación de la acreditación y mantener el título como oficial, y pienso que el miedo a que la agencias no las acrediten influyen en que vayan con pies de plomo en algunos aspectos", explica.

DOCENCIA TELEMÁTICA, DESCONTENTO GENERALIZADO

En cualquier caso, más allá de señalar culpables, la situación ha derivado en miles de quejas que han convertido a instituciones educativas en trending topics. Bajo los hashtags #LaUAnoactUA, #laUVanoresponde, #EscuchanosUPVEHU, #vergUGRenza, #UCMNoRespeta, #AsiNonUVigo o #QuemadUS, los universitarios manifestaban su enfado o
malestar por la situación que afrontan.

En casos como el de la Universidad de Granada (UGR) la polémica vino marcada por una caída del servidor de la Universidad que avivó el debate sobre si las instituciones están realmente preparadas para la docencia telemática. Sin embargo, la mayoría de tuits bajo esos hashtag hacen referencia a supuestas situaciones inacción, incoherencia o falta de comprensión por parte de algunas universidades o docentes.

Bajo hashtags como #laUAnoactUA, #laUVanoresponde, #EscuchanosUPVEHU o #vergUGRenza, los estudiantes universitarios manifestaban su enfado y lamentaban la falta de comprensión de instituciones o de algunos docentes
"Los mismos que el primer día nos dijeron que sin asistir a clase no se podía aprobar la asignatura son los que ahora quieren examinarnos sin darnos clases online", lamenta Diana, estudiante de la Universidad de Alicante (UA). "Las cosas siguen igual, habrá exámenes y solo tenéis un minuto para responder cada pregunta, no podéis volver atrás. ¿Esto es mirar por los estudiantes? Yo creo que no", añade Paula, estudiante de la EHU, en sus redes sociales. Júlia Pérez apoya el argumento: "Parece que estén más preocupados porque no copiemos que porque aprovechemos el cuatrimestre, han cambiado formas de evaluar por preguntas con trabajos imposibles, y un compañero de otra carrera me comentó que la web restringía el tiempo que podías ver la pregunta, lo que mentalmente nos satura muchísimo", defiende.
No podemos ser autodidactas en 4 asignaturas de 5, no tenemos ni los medios ni el tiempo para serlo. Estar confinados no es tener 24h al día para estudiar. Estar confinados es lidiar con ansiedad, con ruido, con mala conexión, con la grave situación del país.

No todos los profesores están respondiendo igual, y los estudiantes no dudan en reconocer que también hay ejemplos positivos de docentes que se han mostrado comprensivos con la situación o que están desarrollando la docencia telemática lo mejor que pueden, y saben que también los docentes atraviesan situaciones difíciles, pero en algunos casos la adaptación de la docencia presencial a la telemática ha sido insuficiente o incluso inexistente. "Hay asignaturas en las que están subiendo solo los apuntes. Exigimos un mínimo de calidad en la docencia telemática para poder seguir la asignatura y que sea evaluable: clases, vídeos grabados o por lo menos presentaciones de Power Point con audio", resume González, delegado de la ETSISI.

Una encuesta de la delegación de ETSISI concluye que la inmensa mayoría afirma tener problemas con la docencia telemática, que solo uno de cada cuatro cree que podría afrontar satisfactoriamente todos los exámenes y que la mitad quiere desmatricularse de alguna asignatura
De hecho, esta delegación de alumnos ha elaborado un informe con las respuestas de 600 estudiantes de la Escuela sobre cómo afecta a los matriculados el covid-19 y, entre los resultados, destaca que la inmensa mayoría (93%) asegura haber tenido problemas en alguna asignatura y que solo uno de cada cuatro cree que podría afrontar satisfactoriamente los exámenes de todas o casi todas las asignaturas. Un 17% afirma tener problemas materiales (acceso a ordenador, conexión de internet deficiente, etcétera) que les dificulta o imposibilita seguir las clases.

También en Acontracorrent han realizado sondeos entre el estudiantado y, aunque todavía no han analizado todas las respuestas, Júlia Pérez adelanta que las problemáticas más repetidas son la incertidumbre del alumnado, el haber pagado asignaturas que no están siendo impartidas y cuyos contenidos no van a recuperarse, y la certeza de que la situación no va a acabar con el confinamiento. "Va a haber un problema muy grande si el año que viene se nos mete con calzador los contenidos que no hemos dado en este curso si ya de por sí muchas veces no llegamos, por no hablar de que ahora muchos docentes asumen que por estar 'en casa' no hacemos otra cosa que estudiar y omiten la situación personal, material, psicológica o de salud de cada estudiante".



Por eso la principal demanda de los estudiantes y de los grupos que los representan se resume en una cosa: flexibilidad. González pone como ejemplo la propuesta de la delegación de la ETSISI de que el alumnado pueda elegir entre hacer exámenes en junio o julio o septiembre, para que dé más tiempo a preparar la asignatura, y valora positivamente medidas propuestas por resolución rectoral de la UPM como la reducción de temario o el logro de que permanezca la evaluación continua, y que no resulte excluyente —como es habitual— de cara a optar a la evaluación final si se suspenden las pruebas continuas.

Sin embargo, todavía hay demandas que no han sido escuchadas y que no dependen de las universidades. Entre ellas, la de permitir la movilidad a los estudiantes para recoger apuntes de cara a enfrentarse a los exámenes, a la que Alfonso Armesto añade la devolución del importe invertido en residencias de universidades públicas durante el estado de alarma. Júlia Pérez se muestra en este punto preocupada por el futuro: "En una ciudad tan universitaria como València, previsiblemente empeorará por la crisis, y habrá gente que no pueda permitirse pagar un alquiler, lo que puede hacer que su situación empeore en cuanto tiempo invertido en el transporte, por ejemplo".

RESPUESTA COLECTIVA

Júlia Pérez estudia Bellas Artes en la UPV, una titulación con carga lectiva eminentemente práctica, y cuenta que la facultad no estaba respondiendo al estudiantado cuando exigía saber cómo y cuándo será evaluado, lo que les animó a crear una plataforma por redes sociales en la que unificar las quejas. "Al crear ese espacio que visibilizaba públicamente las problemáticas de los estudiantes, la facultad se reunió con nosotros", cuenta.

Por eso piensa que la organización y focalizar estrategias, es importante, y también por eso considera que las alianzas con delegaciones pueden resultar "estratégicas", pero ubica roles diferenciados entre sindicatos y delegaciones, aunque ambos representen a un mismo colectivo. "Las delegaciones juegan un papel más conciliador con las instituciones, mientras que colectivos Acontracorrent asumen una posición más reivindicativa". Yuba González sostiene que desde la delegación de la ETSISI se está "moviendo mucho trabajo que pasa desapercibido, y que el problema con las delegaciones suele estar en la comunicación de lo que hacemos y en qué afectan esos cambios que se consiguen". Por eso, en su caso, han promovido iniciativas como el canal de Telegram o están muy activos en Twitter tratando de dar un servicio al estudiantado, resumiendo o haciendo comprensibles —por ejemplo— resoluciones rectorales que les afectan.

En la línea del servicio público, Estudiantes en Movimiento recoge, desde los colectivos de universidades públicas que integra el sindicato, iniciativas de asesoría para estudiantes de todas las provincias, además de centralizar los diferentes bancos de apuntes que existen en cada colectivo y que fueron concebidos como una forma de apoyo entre universitarios. También a nivel local han surgido nuevas ideas: estudiantes de la Universidad Miguel Hernández de Elche (UMH) han creado un escudo estudiantil para reunir las propuestas de la comunidad educativa.

"Las redes sociales son ahora la única forma de reivindicación que tenemos, pero es sabido que ante situaciones adversas, la autoorganización y la búsqueda de formas de respuesta colectiva es un fenómeno que se repite", analiza Armesto. Como en los barrios, también en la universidad la pandemia ha evidenciado la necesidad de tejer redes y de prestar ayuda mutua, aunque el confinamiento obligue a emplear otros métodos.
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Posted: 04 May 2020 01:50 AM PDT
Plataforma por la Escuela Pública de Moratalaz nos envía este correo:
Os envío la carta a la concejala presidenta del distrito de Moratalaz relativa al rechazo de cierre de Escuelas Infantiles Lirón y Sabina, por si queréis escribir a la misma apoyando la petición. La idea es que lleguen a la Junta de Distrito jmmoratalaz@madrid.es el mayor número de correos electrónicos de apoyo.

Gracias.
Salud y Educación.

Señora Concejala presidenta del distrito de Moratalaz.

La Plataforma por la Escuela Pública de Moratalaz quiere manifestar con el documento que acompaña, su malestar y rechazo a la suspensión de los servicios educativos de las Escuelas Infantiles "EL Lirón" y "La Sabina" , así como su apoyo a l@s profesionales, familias y criaturas afectadas.

Quedamos a la espera de que se rectifique cuanto antes esta decisión a todas luces injusta y desafortunada.

La Plataforma por la Escuela Pública de Moratalaz ante la alarmante noticia de la suspensión de toda actividad educativa y de contrato con las empresas de gestión de dos escuelas infantiles de titularidad municipal como son "El Lirón" y "La Sabina" por parte de la Junta Municipal presidida por Almudena Maíllo del Valle, queremos comunicar lo siguiente:

La Educación Infantil es la primera etapa del sistema educativo y por lo tanto la base sobre la que se sustentará a continuación todo él. Cada día es mayor el número de estudios que demuestran que las experiencias de los cinco primeros años de vida, son los que van a marcar el siguiente desarrollo cognitivo e intelectual. Por ello es esencial la atención a esta etapa educativa tan sensible a todos los cambios sociales y muy importante la relación entre las familias y el profesorado de Educación Infantil.

En estos momentos de pandemia en los que muchas criaturas no pueden acceder al aire, espacios y estímulos positivos que les proporciona el tiempo que están en las escuelas, creemos que es imprescindible valorar y conservar las actuales plantillas de l@s profesionales de la educación para que puedan mantener contacto y desarrollar en la distancia un teletrabajo orientativo que proporcione una serie de pautas, consejos y actividades para mejorar la situación las de las criaturas y familias confinadas en múltiples ocasiones sin recursos ni cobertura de las necesidades básicas por la pandemia.

Igualmente el teletrabajo en la distancia permitiría a los educadores y educadoras conocer al día la situación, intercambiar información y aprovechar este tiempo para preparar planes de apoyo sicológico y emocional tan necesarios tras las situaciones vividas durante la pandemia y como consecuencia de ella.

El objetivo de reducir las desigualdades y la necesidad de equidad educativa, debe empezar desde abajo, desde la base. Por lo tanto no existen razones para eliminar o desmantelar unas escuelas infantiles cuya importancia y función básica son reconocidas en todas las leyes educativas desde la LOGSE hasta la LOMCE y sí son muchas las que exigen sean tratadas como cualquiera de las incluidas en etapas posteriores.

Por otra parte, a pesar de las recomendaciones de la Dirección General de Educación (26 de marzo) sobre la continuidad de los contratos de gestión de las escuelas infantiles, que están afectando de forma desigual en los 21 distritos y de la Orden de la Concejala-Delegada del Área de Coordinación Territorial, Transparencia y Participación Ciudadana, la Junta Municipal de Moratalaz de la que depende la intervención delegada de los contratos de Escuelas Infantiles, ha desoído estas instrucciones y no ha respetado las mismas.

Las escuelas infantiles de cero a tres años, son centros educativos como los demás y trabajan con programaciones, metodologías, evaluaciones, reuniones de equipo, reuniones y entrevistas con familias, consejos escolares…etc., son por tanto, un servicio público educativo indispensable y por ello contemplado en las instrucciones de la anteriormente mencionada Concejala-Delegada del Área de Coordinación Territorial, Transparencia y Participación Ciudadana.

Queremos manifestar nuestra disconformidad con la actual situación generada por los procedimientos administrativos por los que cesan las plantillas de muchas Escuelas Infantiles Municipales y especialmente en el caso de las Escuela "El Lirón" y "La Sabina" de nuestro distrito de Moratalaz, siendo además plazos tan inflexibles que no dan prácticamente opción alguna al recurso en tiempo y forma y, sin embargo, pueden tener gran repercusión social y causar graves perjuicios a las criaturas, familias y profesionales.

Por todo ello proponemos que se siga reconociendo y respeten los contratos actuales de los centros por la necesidad y función importante e imprescindibles que desarrollan en la actual situación de confinamiento por la pandemia.

Si tuvieran que hacerse ajustes presupuestarios en los contratos, proponemos se realicen en relación a horarios ampliados, comedores, material…etc. Revocando la actual decisión sobre los mismos o adoptando alguna medida que anule tan desafortunada decisión.

A la atención de Almudena Maíllo del Valle, Concejala presidenta del Distrito de Moratalaz.

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Posted: 04 May 2020 01:38 AM PDT
Artículo de Icíar Gutiérrez  para eldiario.es

  • 826 millones de alumnos no tienen acceso a un ordenador en el hogar, según cifras difundidas este martes por la UNESCO, que habla de "alarmantes brechas digitales" en la educación a distancia

21/04/2020

A medida que se extendía el cierre de colegios como medida contra la propagación del coronavirus por el mundo, una pregunta quedaba en el aire y los temores afloraban: ¿qué iba a pasar con aquellos estudiantes, sobre todo los más golpeados por la pobreza, que no cuentan con tecnología ni con una buena conexión para continuar con sus clases a distancia?

Cifras divulgadas por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) este martes dan cuenta de la magnitud de este obstáculo a escala global. En un momento en que la educación a distancia se ha convertido en la principal alternativa a las clases presenciales para tratar de garantizar la continuidad de la enseñanza en la inmensa mayoría de los países, unos 826 millones de estudiantes no tienen acceso a un ordenador en sus hogares en todo el mundo.

Unos 706 millones de alumnos, además, no tienen Internet en sus casas, de acuerdo con estos mismos datos, recopilados el Equipo de Trabajo sobre Docentes, una alianza internacional coordinada por el organismo de Naciones Unidas, basándose en las estadísticas de la UNESCO y la Unión Internacional de Telecomunicaciones.

Se trata, respectivamente, de la mitad y del 43% del total de los alumnos que se calcula que no pueden asistir en estos momentos a la escuela por la COVID-19. Según el monitoreo publicado por la UNESCO, más de 1.500 millones de estudiantes se ven afectados por "el trastorno sin precedentes" causado por la pandemia, que ha conllevado el cierre de centros educativos en 191 países. La clausura temporal de colegios ya afecta a la práctica totalidad de la población estudiantil de todo el mundo, alrededor del 90%. En el mapa que desde hace semanas actualiza la organización internacional apenas quedan territorios con las aulas abiertas, ya sea a nivel local o nacional.



Cierre de escuelas a nivel mundial según los datos actualizados de la UNESCO. En rosa, los países que han decretado cierres localizados. En morado, los que han extendido la medida a todo el país. En azul, los que mantienen las aulas abiertas.

El organismo considera que los datos reflejan unas "alarmantes brechas digitales" en el aprendizaje a distancia. Según indican, la desigualdad es especialmente profunda en los países empobrecidos. En África Subsahariana, por ejemplo, el 89% de los alumnos no tiene acceso a ordenadores de uso doméstico y el 82% carece de acceso a Internet, unos 199 millones. En total, unos 242 millones han sufrido el impacto de la COVID-19.

Por regiones, en Asia Pacífico hay un 49% de estudiantes cuyas casas no están conectadas y un 56% que no tiene ordenador. Esta última cifra es del 34% en América, donde hay un 28% de alumnos que no tienen acceso a Internet desde sus hogares, según cifras de la organización a las que ha tenido acceso eldiario.es.

En Europa la brecha es menor, pero también existe: un 22% de los estudiantes no tiene ordenador en su vivienda y un 14% no cuenta con conexión a la red. Son 8,5 y 5,2 millones respectivamente. En la región europea, más de 38 millones se han visto afectados por el cierre de centros educativos, de acuerdo con los mismos calculos.

La UNESCO explica que los alumnos pueden acceder a la información y conectarse con sus profesores y sus compañeros mediante el teléfono móvil. Sin embargo, unos 56 millones de estudiantes residen "en lugares donde no llega la cobertura de las redes móviles". Casi la mitad de ellos, señalan, se encuentran en África Subsahariana.

La organización de Naciones Unidas reclama el uso de otras herramientas para no incrementar la brecha digital. Audrey Azoulay, su Directora General, considera que "si bien deben multiplicarse los esfuerzos para proporcionar conectividad a todos, ahora sabemos que la continuidad de la enseñanza y el aprendizaje no puede limitarse a los medios online".

"Para reducir las desigualdades existentes, también debemos respaldar otras opciones, como el uso de programas de emisoras de radio y televisión comunitarias, y la creatividad en todas las formas de aprendizaje", apostilla. Para Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación, estas desigualdades "constituyen una verdadera amenaza para la continuidad del aprendizaje en un momento en que se produce un trastorno educativo sin precedentes".

Los docentes también atraviesan dificultades
Se estima que cerca de 63 millones de docentes de enseñanza primaria y secundaria se han visto afectados por el cierre de centros educativos en todo el mundo. La organización mundial especializada también pone el foco en las dificultades que han enfrentado muchos de ellos para pasar de la enseñanza tradicional, en un aula, a la virtual.

"Incluso para los maestros de países que poseen una infraestructura fiable de tecnología de la información y la comunicación (TIC) y conectividad en los hogares, la rápida transición al aprendizaje online ha sido complicada", señalan en un comunicado.

"En el caso de los profesores de las regiones en las que el acceso a las TIC y otras metodologías de aprendizaje a distancia es más reducido, la transición ha sido aún más difícil o hasta imposible", agregan. En este sentido, recuerdan que los maestros también "requieren formación para impartir eficazmente la educación a distancia y online". Pero ese apoyo, dicen, "es particularmente escaso en los países de bajos ingresos".

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