MareaVerde |
- ¿Dónde han ido los 3.000.000 en presupuestos de 2019 para acabar el CEIP Miguel de Cervantes de Getafe?
- Más de 31 millones de euros para la construcción de nuevas infraestructuras educativas en 2020. Las promesas del gobierno de la Comunidad de Madrid
- Se han aprobado 31 M€ en infraestructuras educativas para 2020 pero el prometido #IESParlaYA no está en las prioridades de Ossorio (Parla Lucha Por La Pública)
- ¡Feliz 2020! (Asamblea Marea Verde Madrid)
- Resumen de necesidades y problemas relacionados con la #EducaciónPública en el barrio de #LasTablas
- Lo que menos me preocupa son los resultados del PISA (Juana M. Sancho en eldiariodelaeducacion.com)
- "Las pensiones no corren peligro si no se saquea el sistema" (Ana Martín y Agustín Moreno en cuartopoder.es)
- Nota de prensa sobre la retirada de subvenciones del Ayuntamiento de Madrid a la FAPA Francisco Giner de los Ríos
- Vox y HazteOir cargan contra el profesor que organizó la actividad sobre violencia machista y alaban a los padres denunciantes (Carmen Reina para eldiario.es)
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Posted: 30 Dec 2019 06:22 AM PST
@CervantesGetafe ha tuiteado el 24 de diciembre:
Hace un año se aprobaron los presupuestos para 2019. A nuestro centro le asignaron 3.000.000€, para tener el #CEIPCervantesGetafeCompleto. @PPAsamblea y @Cs_Madrid ¿Qué pasa con este dinero? No lo habéis ejecutado. Lleváis desde el 2015 para construir el centro. Vergonzoso!  @eossoriocrespo, @Lwena7, ¿es una inocentada el que no esté incluido el Miguel de Cervantes en la noticia?
¿Los 3.000.000 en presupuestos de 2019 para acabarlo dónde han ido?
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Posted: 30 Dec 2019 04:59 AM PST
Construiremos nuevas infraestructuras educativas que suponen la creación de 3.000 plazas públicas (comunidad.madrid)
27 diciembre 2019
En concreto, se van a llevar a cabo actuaciones en 12 centros repartidos por toda la Comunidad: los IES Antonio Fraguas Forges, Malala Yousafzai y Francisco de Ayala, en la capital; el IES Alpedrete; y el IES Gloria Fuertes, en Alcobendas, así como los CEIP Madre Teresa de Calcuta y Blas de Lezo de Parla; Nuria Espert y Ángel Nieto, en Madrid; Maruja Mallo, de Móstoles; Miguel Delibes, de Campo Real y María Blanchard, en Getafe. El Ejecutivo madrileño destinará 3.681.300 euros para la construcción de ocho nuevas aulas de Educación Secundaria con capacidad para 240 estudiantes que se sumarán a los 501 alumnos matriculados ya en el IES Antonio Fraguas Forges. Además, se pondrán en marcha otras infraestructuras como un aula polivalente, un taller de tecnología, laboratorio, gimnasio y pista deportiva. En el IES Malala Yousafzai, y con una dotación presupuestaria de 1.694.366 euros, se edificarán ocho aulas de Bachillerato, espacios de dibujo, tecnología y laboratorio y dos de pequeño grupo. Con esta actuación, se finalizará este centro que acogerá a más de 700 alumnos. Igualmente, la Comunidad de Madrid invertirá otros 928.690 euros a las obras de ampliación y finalización del CEIP bilingüe Madre Teresa de Calcuta de Parla. Gracias a esta iniciativa, se construirán tres nuevas aulas de Educación Infantil en las que podrán estudiar un total de 75 alumnos, que se sumarán a los 915 niños escolarizados ya en este centro docente. En la localidad de Parla también se finalizará este año el CEIP Blas de Lezo con la creación de ocho aulas de Primaria, tres de apoyo, biblioteca y espacios anexos por un importe de 1.297.235 euros, permitiendo la escolarización de 200 nuevos alumnos. Además, se va a iniciar la construcción del CEIP Nuria Espert en el barrio madrileño de Valdebebas con 12 aulas de Educación Infantil, comedor y sala de usos múltiples, que suponen una inversión de 3.487.887 euros. De esta manera, el centro será de línea 5 y contará con 300 nuevas plazas. El IES Francisco de Ayala, también en la capital, verá ampliado su capacidad en 240 plazas con la rehabilitación del antiguo aulario del CEIP Antonio Machado, contando con ocho nuevas aulas de Bachillerato, aulas específicas y pista deportiva, para lo que se destinarán 1.615.412 euros. Asimismo, el IES Alpedrete, ubicado en la localidad que le da el nombre, contará con 210 nuevas plazas tras la construcción de seis nuevas aulas de Bachillerato, tres aulas específicas y otras cuatro de desdoble. A este fin se emplearán 1.986.641 euros, finalizando así la construcción del centro. En Móstoles, el CEIP Maruja Mallo tendrá tres aulas de Educación Infantil, seis de Primaria, dos de apoyo, otras de Música e Informática, espacios administrativos, gimnasio y pista deportiva. Esto supondrá un incremento de 225 plazas, con una inversión de 4.669.912 euros. Ampliaciones previstas Otros centros con ampliaciones previstas durante el próximo curso son el CEIP Miguel Delibes de Campo Real, donde se construirán cuatro aulas de Educación Primaria y un aula de desdoble con una inversión de 785.735 euros y 100 nuevas plazas; y el IES Gloria Fuertes en Alcobendas, con seis nuevas aulas de Educación Secundaria, gimnasio y aulas específicas, para lo que está previsto invertir 2.904.152 euros. Esta actuación supondrá un incremento de 180 plazas. Igualmente, la Comunidad de Madrid destinará 4.069.813,00 euros a la continuación del CEIP Ángel Nieto de Madrid. El centro contará con 15 nuevas aulas de Educación Primaria, aulas complementarias y gimnasio, aumentando su capacidad en 375 nuevas plazas. Por último, a estos centros se suma el CEIP María Blanchard de Getafe en el que está previsto emplear una cuantía de 4.184.534 de euros para la construcción de tres aulas de Educación Infantil, seis aulas de Primaria, dos de apoyo, clases de música e informática, espacios administrativos, gimnasio y pista deportiva. Esta obra incrementará en otras 225 plazas la capacidad del centro. Estrategia integral para infraestructuras Estos acuerdos forman parte de la apuesta del Gobierno de la Comunidad de Madrid de mejorar las infraestructuras educativas para facilitar la escolarización de los alumnos y favorecer la libre elección de centro por parte de las familias y son sólo el primer paquete de inversiones que la Comunidad tiene previsto realizar en 2020. Para ello, el Gobierno regional trabaja en la elaboración de una estrategia integral de inversiones educativas cuyos ejes principales son la elaboración de un plan plurianual de construcción de nuevos centros educativos, haciendo uso de herramientas de análisis de los datos existentes, y obteniendo información de diferentes fuentes: proyecciones demográficas, información urbanística derivada de los planeamientos municipales, y análisis de las plazas existentes. Colaboración con los ayuntamientos Del mismo modo, se tratará de optimizar las infraestructuras educativas ya existentes, mediante la elaboración de planes específicos de mejora, renovación y conservación de centros educativos, en colaboración con los ayuntamientos. Igualmente, se promoverán acuerdos con las administraciones locales que permitan acometer intervenciones integrales y unitarias en los centros, dando prioridad a iniciativas de mejora de la accesibilidad, mejora de la eficiencia energética y optimización de recursos públicos que son principios inherentes al espíritu de la propia Ley. Además, se planificará la construcción de las infraestructuras educativas con la anticipación suficiente a la demanda de escolarización, poniendo a disposición a uso público de las mismas o parte de ellas según la demanda que se vaya registrando. En este sentido, se priorizarán actuaciones unitarias de carácter plurianual, con entregas parciales anuales dentro del mismo proyecto, lo que permitirá comenzar y terminar las obras en un contrato único y aportar más certidumbre a los padres y madres de los alumnos de estos centros.
Entradas relacionadas:
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Posted: 30 Dec 2019 04:38 AM PST
@ParlaLuchaEduca ha tuiteado el 28 de diciembre:
Y #Parla pa cuando??? Dónde irán los niñxs de CEIP #TeresaDeCalcuta? #BlasDeLezoCompleto y #IESOlivo sin terminar  Entrada relacionada: |
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Posted: 30 Dec 2019 04:18 AM PST
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Posted: 30 Dec 2019 03:50 AM PST
Ed Pública LasTablas (@EdPublicaTablas) tuiteó el 20 de diciembre:
#EducaciónPúblicadeCalidad. #NoalaConstrucciónPorFases#Noalamasificación #NuestroDirectorSeQueda#IESMalalaTerminadoYA #BDLlínea4#IESLasTablas2#BusPúblicoalSanFerYa
 
Entrada relacionada:
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Posted: 30 Dec 2019 03:16 AM PST
Artículo de Juana M. Sancho publicado en eldiariodelaeducacion.com
Más allá de de los resultados de una prueba descontextualizada y "colonizadora", me preocupa la falta de inversión, la formación del profesorado, el corpoplacismo de las políticas educativas o la visión reduccionista de la educación centrada en la escuela
y no en el contexto del alumnado.
En torno a la publicación de los resultados de las pruebas PISA, personas y entidades de distintos países se han llevado las manos a la cabeza, por los "pobres" resultados obtenidos. Esto me ha hecho pensar en lo que se decía en mi infancia. "Hay quien solo se acuerda de Santa Bárbara cuando truena". Porque parece que estas personas y entidades llevan un tapón en los oídos que les impide sentir las continuas tormentas que azotan a los sistemas educativos de innumerables países. Incluido en nuestro. A las personas que vivimos el día a día de lo que sucede en la escuela y mantenemos un firme compromiso con la misión más importante de las sociedades que buscan el bien común: la educación, nos preocupan muchas otras y más importantes cosas. Porque sin educación no hay civilización. Pero sin justicia social la educación para el bien común es inviable. De ahí que antes de preocuparnos de los resultados de una prueba descontextualizada y "colonizadora", que solo tiene en cuenta un tipo de conocimiento y un contexto social y cultural, haré una lista de lo que a muchos de nosotros nos preocupa. Nos preocupa la falta de inversión sistemática y rigurosa en la educación pública. Nos preocupa contar con una formación del profesorado a la altura de los tiempos VICA (volátiles, inciertos, complejos y ambiguos) que vivimos. Porque como decía ya Antonio Gramsci, el mayor reto de la educación es contribuir a formar individuos a la altura de su tiempo. Nos preocupan las prácticas demasiado inerciales de los profesionales y las instituciones encargadas de la formación inicial y permanente del profesorado. Nos preocupa el cortoplacismo y la falta de visión de los responsables de las políticas educativas. Nos preocupa la falta de inversiones sistemáticas e integrales que llevan al profesorado de algunos centros a trabajar en condiciones de resiliencia. Nos preocupa la visión reduccionista de la educación centrada en la escuela y no en el contexto del alumnado que, cuando llega –si es que llega– a la institución, tiene unas condiciones de partida y de vida que lo sitúan en una desigualdad difícilmente superable. Nos preocupan las condiciones de trabajo del profesorado. En algunos países que pasan las pruebas PISA, tienen que trabajar tres turnos para sobrevivir y reciben el salario tarde y mal. Y en los que pueden vivir trabajando en un solo centro, teniendo que atender a poblaciones cultural, social, económica y física y mentalmente diversificadas, sin contar con el conocimiento o los recursos necesarios para llevar a cabo su trabajo. Nos preocupa la ola de solucionismo tecnológico que nos invade al descubrir las grandes corporaciones tecnológicas el tesoro (el gran negocio) que encierra la educación. Nos preocupa la falta de comunicación entre los equipos de investigación, los responsables de las políticas educativas y los centros de enseñanza. Nos preocupa que organismos como la OCDE y los responsables de los gobiernos mantengan la pretensión de "medir los resultados de los sistemas educativos en lo que respecta al rendimiento del alumnado, dentro de un marco común y acordado a nivel internacional", cuando no hay nada más contextual que el aprendizaje y no hay nada tan desigual como los sistemas educativos de países tan diversos como Finlandia, Corea del Sur y México o Brasil. ¿Qué es lo que "miden" las pruebas PISA más allá de la habilidad de contestar a lo que los responsables de estas pruebas esperan que contesten? Y nos preocupa porque como como argumentaba H. L. Mencken (1880 – 1956): "Para cada problema complejo hay una respuesta que es clara, simple y errónea». Nos preocupa porque es un ejemplo más de la dificultad que tenemos para enfrentarnos a los problemas "perversos" (wicked – Rittel y Webber, 1984). Porque la educación es un problema particularmente "perverso". Los problemas perversos se caracterizan por no estar claramente definidos. La información necesaria para comprenderlos depende de las propias ideas, de la imágenes mentales y afectivas, de quienes intentan resolverlos. Exigen un inventario exhaustivo de todas las soluciones posibles anteriormente propuestas. No es posible entender el problema sin conocer el contexto, y no hay nada tan contextual como el aprendizaje; ni se puede buscar información sin estar orientada hacia una posible solución. No se pueden considerar resueltos por razones inherentes a la lógica del problema (verdadero-falso), sino porque las personas investigadoras o responsables de las educativas consideren que alcanzaron un grado aceptable de "satisfacción". Y lo que es mucho más importante -sobre todo para el caso de la educación-: cualquier intervención en un problema "perverso" tiene consecuencias, deja huellas, que no pueden ser borradas por una acción "reparadora" de los efectos no deseados, porque esto generará otros problemas. Por todo ello, son problemas con características que los convierten en "únicos" y también actúan como síntomas de otros problemas. Si pensamos en el contexto de nuestro sistema educativo, o en el de cualquier otro país, no podremos encontrar ningún otro problema tan "perverso" como en el de la educación. Por todo ello, invito a todas las personas interesadas por una educación para el bien común y la justicia social a pensar desde la complejidad sin buscar soluciones "claras, simples y erróneas". En el caso de este tipo de respuestas que representa PISA, como dijo hace años Miguel Ángel Santos Guerra, invito a que nos preocupemos por "alimentar el pollo", y no solo por "pesarlo". |
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Posted: 30 Dec 2019 04:13 AM PST
Agustín Moreno nos envía su último artículo publicado el 26 de diciembre en cuartopoder.es
Ana Martín Arahuetes, es inspectora de Trabajo y Seguridad Social; y Agustín Moreno, es profesor de Historia.
Hay una obscena campaña de miedo sobre el futuro del sistema público de pensiones que busca su recorte y privatización a través de planes y fondos privados. Para ello se tiene que mantener y ocultar el saqueo al que se viene sometiendo al sistema adjudicándole la financiación de partidas sociales que no deberían pagarse a cargo del presupuesto de la Seguridad Social.
Veamos. El presupuesto de la Seguridad Social se nutre fundamentalmente de las cotizaciones sociales y le corresponde el pago de las pensiones contributivas previstas, cuando se producen las contingencias de jubilación y/o incapacidad en sus diferentes grados. Es evidente que para garantizar las pensiones es necesario aumentar los ingresos de las cotizaciones sociales.
Para ello se precisa no solo mayor, sino también mejor contratación (control del abuso indebido de los contratos a tiempo parcial, adopción de medidas contra la precariedad y la temporalidad); incremento de salarios; y derogación de las medidas más perniciosas de las últimas reformas laborales (sobre todo la de 2012). Es también urgente la lucha contra el fraude en materia de cotización, entre otros el exceso de horas extras sin control y la situación de los falsos autónomos, así como acabar con la infracotización, estableciendo para ello todos los mecanismos y medidas legales necesarias.
Sin embargo, hay una cuestión fundamental de la que apenas se habla: la separación de fuentes en cuanto a la financiación del Sistema de Seguridad Social y la verificación o no de su cumplimiento. Y esta es la clave.
Los Pactos de Toledo de 1995 recogían como primera recomendación la separación de fuentes y patrimonios. Esto es, se configuraban dos presupuestos distintos, el del Estado y el de la Seguridad Social, con una aportación finalista del Estado a la Seguridad Social. Dicha aportación debía ser expresamente dedicada a la financiación de la asistencia sanitaria, las pensiones no contributivas de invalidez y jubilación, los servicios sociales (IMSERSO), los complementos para mínimos de las pensiones y las prestaciones familiares reguladas en la Ley General de Seguridad Social.
Expresamente delimitadas ambas fuentes y patrimonios, a la Seguridad Social corresponde en exclusiva el pago de las pensiones en el nivel contributivo, como ya quedo dicho.
Para garantizarlas es obligado mejorar la gestión y administración de todo el sistema (recomendación que también figuraba en el Pacto de Toledo) y que la lucha contra la infracotización sea real y efectiva. Pero, sobre todo, que no se cargue al Sistema de Seguridad Social con pagos que exceden, no competen y deberían estar al margen de su concepto y finalidad.
Así, corresponderían a los Presupuestos Generales del Estado y NO al Presupuesto de la Seguridad Social, entre otros, los siguientes gastos:
Medidas de Fomento de Empleo: desde las bonificaciones y reducciones de la cuota empresarial de los contratos, hasta tarifas planas para empresas y/o autónomos, o los incrementos de pensión por prolongación de la vida laboral después de los 65 años.
Políticas de Igualdad de Género: prestaciones de Maternidad/Paternidad, Bonificación y Cotizaciones del RETA por conciliación de la vida familiar y laboral; contrato de Interinidad por maternidad, o excedencia por cuidado de hijos y familiares; reducción de cuotas por riesgo durante el embarazo; el incremento al 100% de la cotización durante los dos primeros años en los supuestos de guarda legal o cuidado directo de un familiar; bonificación en la jubilación por maternidad e incremento de la pensión para madres con 2 o más hijos
Políticas de Empleo para Discapacitados: bonificaciones y reducciones en las cuotas de Seguridad Social.
Tesorería de la Seguridad Social: coste de personal y mantenimiento, con cargo al presupuesto de la Seguridad Social, en lugar de a los PGE, como ocurre con el resto de los Ministerios y Organismos de la Administración Central del Estado
Igualmente procedería ser objeto de debate si las pensiones de viudedad y las de orfandad deberían ir a cargo del Sistema de Seguridad Social. O, si por el contrario, deberían ser a cargo de los PGE, al igual que las Pensiones no contributivas, en coherencia con el hecho de que la Seguridad Social en su modalidad contributiva tiene un ámbito profesional y se financia exclusivamente a través de trabajadores y empresarios, mientras que en la modalidad no contributiva o asistencial es de ámbito universal y se financia a cargo de las aportaciones de los PGE.
En definitiva, se deben apoyar todas las políticas sociales que emprenda el Estado. Pero en ningún caso deben ser sufragadas, ni siquiera en parte, con las cotizaciones sociales abonadas por trabajadores y empresarios, cuya única finalidad es el mantenimiento del Sistema de Seguridad Social y asegurar las pensiones públicas legalmente determinadas; máxime cuando los trabajadores, también como ciudadanos, contribuimos a la efectividad de los PGE a través de la correspondiente tributación.
Las pensiones son una prioridad social y económica (participan del consumo, del crecimiento de la actividad y en el PIB). Su defensa es una cuestión política: las pensiones contributivas se financian exclusivamente con cotizaciones sociales pero, de ser necesario, deben ser garantizadas con todos los ingresos del Estado. Hay que recordar que las pensiones en España son menos generosas que en la Unión Europa, que nuestro gasto en ellas es muy inferior a la mayoría de los países de Europa Occidental, y que la presión fiscal española se sitúa 8 puntos por debajo de la media de los países de la Unión Europea.
Estos son los datos. En los Presupuestos de la Seguridad Social para 2019, se estimaban unos ingresos de 123.584 millones de euros por cotizaciones sociales. De ellos, 76.277 millones de euros se gastarían en pagar jubilaciones contributivas y 12.913,8 millones en pensiones de invalidez, que sumados al gasto en incapacidad temporal dejaría un sobrante de unos 16.000 millones de euros al año, ajustable en función del grado de ejecución de los ingresos y gastos.
Dicho de otra manera: la Seguridad Social tendría superávit si solo tuviera que pagar las prestaciones contributivas cuyo derecho ha sido generado por cotizaciones sociales. De esta forma se daría exacto cumplimiento a la separación de fuentes y patrimonios, fruto de los Pactos de Toledo y se alejaría del horizonte ese fantasma de "quiebra del sistema de seguridad social", tan falso como reiteradamente aireado por intereses espurios, ajenos y contrarios a los trabajadores. Este es un reto inaplazable del nuevo Gobierno progresista.
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Posted: 30 Dec 2019 03:19 AM PST
Estimadas/os amigas/os:
Difundimos nota de prensa sobre la retirada de subvenciones del Ayuntamiento de Madrid a la FAPA "Francisco Giner de los Ríos". La Federación de Asociaciones Padres y Madres del Alumnado "Francisco Giner de los Ríos" lamenta la situación que ha creado el Gobierno Municipal del Ayuntamiento de Madrid al tomar una decisión absolutamente política y sin sentido, con gran desconocimiento de lo que son las asociaciones de madres, padres y tutores y a quienes representan. Enlace a la nota e prensa: www.fapaginerdelosrios.org/documentos?EntryId=2161&Command=Core_Download Recibid un cordial saludo FAPA FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS twitter.com/FAPA_Giner_Rios www.facebook.com/fapaginerdelosrios www.youtube.com/user/FAPAGinerdelosRios |
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Posted: 30 Dec 2019 03:37 AM PST
Artículo de Carmen Reina publicado en eldiario.es
El partido de extrema derecha Vox ha mostrado su apoyo a los padres del alumno de un instituto público de Baena (Córdoba) que han denunciado al centro por organizar una actividad con motivo del 25N, Día contra la Violencia de Género, en la que se proyectó un documental sobre el testimonio de Ana Orantes, la mujer que en 1997 denunció su situación de violencia a manos de su marido y fue quemada viva por este pocos días después, hecho que sirvió para iniciar en España la acción social y política contra las violencias machistas. El portavoz de Vox en la Diputación Provincial de Córdoba, Rafael Saco, ha señalado que, con su denuncia, los padres del alumno de segundo de la ESO en el IES Luis Carrillo de Sotomayor "dieron un paso adelante, un paso valiente, para denunciar el adoctrinamiento en las aulas y para denunciar una situación que nosotros creemos que no es legítima". "Es un atentado contra la libertad el hecho de que los padres no puedan conocer, no puedan negarse, a las actividades que van a realizar sus hijos más allá de lo que es estrictamente el curriculum escolar", ha explicado, a la vez que ha confiado en que "con la implantación del denominado pin parental el próximo año se solucionen este tipo de problemas". El llamado pin parental es una polémica medida impulsada por Vox y organizaciones ultracatólicas como HazteOir que permitiría a las familias vetar contenidos formativos si cuestionan sus planteamientos ideológicos y religiosos. Colectivos en defensa de la Educación pública han expresado su rechazo frontal a la medida y alertan de que "vulnera el derecho a la educación integral" y "antepone el interés particular y reaccionario" de los padres al "interés superior del menor". Por su parte y en un comunicado, la portavoz de la asociación HazteOir, Teresa García-Noblejas, ha considerado "comprensible que los padres reaccionen llevando a los tribunales al profesorado de un centro educativo en el que se ha obligado a su hijo menor a asistir a una actividad con motivo del 25N".
Una actividad para toda Andalucía
El tutor del alumno ha sido llamado a declarar este miércoles por la mañana en el Juzgado de Instrucción de Baena por los hechos denunciados. El sindicato Ustea, que respalda al profesor, ha recordado que, "con fecha de 22 de noviembre de 2019, el director general de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía envió una circular a los centros educativos, instándolos a celebrar actividades en defensa de la igualdad y contra la violencia de género", con motivo de la conmemoración del 25N. Por su parte, la Consejería de Educación ha ofrecido su apoyo al centro: "Tanto la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar como la Inspección Educativa están en contacto con el centro educativo y su equipo directivo, que disponen del apoyo del servicio jurídico de la Consejería si así lo estimaran necesario", apuntan. |
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